【正文】 識字、記字、辨字起到了很好的效果。在教學(xué)這些動詞時，我讓學(xué)生通過表演動作來掌握生字。在生活中識字，拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量?？梢宰寣W(xué)生說說自己喜歡的電視節(jié)目是什么，會不會寫出來。并在具體的語言環(huán)境中理解、鞏固字詞，學(xué)會運用。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。謎語識字法猜謎語是一項有趣的智力游戲。漢字中的象形字充分體現(xiàn)了這一點，同時也適應(yīng)了兒童這一時期的認知特點。運用字理方法識字漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。充分利用校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意，把熟悉的校園環(huán)境與識字結(jié)合起來。學(xué)生聽到老師真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了課外識字的信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常表現(xiàn)的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養(yǎng)他們逐步成為識字的主人。2000年第10期。音韻學(xué)》 大百科全書出版社1988年版 [8]羅常培、李方桂，《中國音韻學(xué)研究》，商務(wù)印書館。2003年第3期。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。我在教學(xué)“角”字時，一位學(xué)生說這是“一角錢”的“角”，我鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么知道的，他說是從一角的硬幣上看到過的，我說：“你真會識字。三、利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬識字途徑《語文課程標準》指出：要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。借助拼音看圖識字一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應(yīng)，每一篇課文都注有漢語拼音。繪畫識字法低年級學(xué)生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林。我給學(xué)生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。一、根據(jù)課文的形式采用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。在具體的識字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)兒童年齡特點，從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。第二、引導(dǎo)學(xué)生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。這樣不但讓孩子們在玩耍中輕松愉快地識記了新字，鞏固了學(xué)過的舊字，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能準確無誤地把漢字記住。孩子們通過猜字謎較快的掌握了漢字，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了思維。引導(dǎo)孩子們的興趣，給他們時間思考后說出自己的方法?！墩Z文課程標準》指出低年級識字教學(xué)的目標：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?？傊?，在平時的教學(xué)中，教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點、年齡特點，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在生活識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個字的字形。教學(xué)實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，有利于培養(yǎng)孩子良好的認識策略，激起多識字的欲望。識字本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的識字活動更是消極和被動的。字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字。通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。這充分證明識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中十分重要，而小學(xué)生入學(xué)后的第一年，就是大量地、抽象地歸類識字。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)探究多種方法，扎實培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，對孩子的一生大有裨益。諸如 “旺仔”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂奧利奧＂餅干，孫悟空，動畫片??當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！當你引導(dǎo)他們將收集到漢字，做成一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，他們就樂此不疲了。看似簡單，但對于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來說，難以將字形與表象同意。在練習(xí)時，圖片中有獅子﹑狗﹑狐貍等動物讓學(xué)生寫出相應(yīng)的名稱，其中獅子的“獅”沒學(xué)過，我就啟發(fā)學(xué)生：“根據(jù)漢字的特點，誰會寫‘獅’字？”大多數(shù)學(xué)生都說了出這個字，孩子們用期待的眼神看著我，我一笑，他們知道自己說對了！這時，我和孩子的都沉浸在成功的喜悅之中。將學(xué)過的生字制成卡片，在《火車開了》的歌聲中開始依次讀字、組詞，遇到學(xué)生不會或讀錯時火車停下，組織其他學(xué)生進行幫助后，繼續(xù)游戲。如“排”是學(xué)生接觸的筆畫較多的字，識記較困難。《語文課程標準》要求低年級要多認少寫，這是符合學(xué)生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學(xué)生的手部肌肉還不發(fā)達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，712歲，尤其在小學(xué)低年級階段是人生發(fā)展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續(xù)一輩子。引導(dǎo)學(xué)生制作“識字本”，讓學(xué)生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。學(xué)生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。學(xué)生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，也幫助學(xué)生提高了識字的能力。開火車的游戲法這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。低年級學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類：一類是獨體字，大部分集中在第一、二冊，獨體字大部分是象形字和會意字；一類是合體字，大多集中在第三、四冊，合體字除了會意字外，大部分是形聲字；在教學(xué)中以形聲字為最多。能自己想辦法認識一些字，并把它記住的學(xué)生極少。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)，識字教學(xué)本身內(nèi)在的需求。第一篇：淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)淺談小學(xué)低年級學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)語文班：荊門市東寶區(qū)漳河中心小學(xué)【摘要】 識字是低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！钡^去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的年齡、心理、情感的需要，只是一味的單純識字，死記硬背的方法讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生字枯燥無味、了無生趣。而低年級孩子年齡又小,見識也少,思維不成熟，學(xué)習(xí)自制力差，識字的興趣不高，遇到不懂的生字有畏難心理，采取“放過”做法的學(xué)生占多數(shù)。二、漢字的結(jié)構(gòu)特點漢字的造字法分為四類：即象形字、會意字、指事字和形聲字。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。(二)在想象中輕松識字編謎語、故事低年級學(xué)生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學(xué)生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。其實生活就是識字的背景和舞臺。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導(dǎo)學(xué)生認識這些與自己學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的漢字，如老師、同學(xué)的姓名，課程表上的科目，校園內(nèi)的門牌等，還可以引導(dǎo)他們認識學(xué)校內(nèi)的設(shè)備設(shè)施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。注重積累引導(dǎo)積累，讓學(xué)生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學(xué)習(xí)漢字的成就感。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。”在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的識字欲望，讓學(xué)