【正文】 新教育的內(nèi)容、形式、方法、渠道等，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習，同時也要注意學(xué)生個體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這樣教師與學(xué)生都成了學(xué)習者，學(xué)生把教師當成了學(xué)習過程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進行學(xué)習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用flash做了動畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國內(nèi)外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發(fā)、等激發(fā)學(xué)生學(xué)問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。因此多媒體教學(xué)是科技進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然?，F(xiàn)在的考試制度，除了考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。總之，多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學(xué)當中，作為地理教師的我們更應(yīng)當利用好這個“活”地圖，讓它在地理教學(xué)中發(fā)揮它的獨特魅力！20160623論文多媒體信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用漯河十五中 楊凌云。我們在利用多媒體教學(xué)的同時，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會終身學(xué)習的能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學(xué)生提供了更多的學(xué)習內(nèi)容，而且形象和有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。站在學(xué)生的角度，利用課件精心設(shè)計和設(shè)置疑難問題，以便學(xué)生模仿學(xué)習和教會學(xué)生學(xué)問的技巧和方法。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設(shè)計課件。例如我在講中國地理—《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，在課件制作上關(guān)鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，把相關(guān)的動畫和圖片都融合在了一起。學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習的信息、選擇學(xué)習的途徑、確定學(xué)習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習過程。首先，在地理教學(xué)中，要充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學(xué)過程。如：在學(xué)習中國地理《地方文化對旅游的影響》時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：八達嶺長城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達拉宮、黃山“四絕”？不知不覺中，學(xué)生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。例如：在講“降水對人們生產(chǎn)生活的影響”時，播放水災(zāi)、旱災(zāi)、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂，畫面讓學(xué)生驚心動魄，震撼心靈，很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響。因此，在平時的教學(xué)中，注重了網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，是多媒體教學(xué)的主體。在地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想習慣，發(fā)散機智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學(xué)生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（等溫線大致與緯線平等；氣溫低緯度；南北半球相比南半球等溫線更為平直；同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。同時學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些相關(guān)的資料進行學(xué)習，加強了學(xué)習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學(xué)生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法存在很多弊端，主要在于只強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。這也是創(chuàng)新教育的立足點和基本原則。讓學(xué)生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗創(chuàng)新的情感，領(lǐng)悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎(chǔ)。要防止整節(jié)課的教學(xué)過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學(xué)缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而用，因勢利導(dǎo)。有些教師為了給學(xué)生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂教學(xué)主題，影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。由于現(xiàn)在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。多媒體地理教學(xué)中，有人會重課件，輕授課。、突破難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。運用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習氛圍。運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和思考。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習積極性。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。以上是我對多媒體教學(xué)的幾點認識，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重疊或反復(fù)使用不同媒體，使學(xué)生獲得豐富且直觀的信息，增加教學(xué)容量，收到最佳的教學(xué)效果。2多媒體地理教學(xué)中存在的問題雖然多媒體地理教學(xué)有如此多的優(yōu)點，但我在多媒體地理教學(xué)設(shè)計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學(xué)的一些缺點，有如下幾方面 ：，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。、輕實效，沖淡教學(xué)主題?？傊?，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，多媒體技術(shù)輔助地理教學(xué)的實施，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使多媒體對現(xiàn)代教育注入新的活力。教學(xué)要為學(xué)生提供充足的時空，按照人本主義和布魯納的學(xué)習理論。因此，在地理日常教學(xué)中，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓他們自主學(xué)習，同時也要注意學(xué)生個體的差異性，滿足不同程度學(xué)生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這樣在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的教師與學(xué)生都成了學(xué)習者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習的學(xué)生把教師當成了學(xué)習過程中的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進行學(xué)習交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用FLASH做了動畫課件，讓學(xué)生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學(xué)生接受的要好幾倍，而且還提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生能了解國內(nèi)外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部