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淺談多媒體在地理課堂教學中的應用(存儲版)

2024-11-04 12:11上一頁面

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【正文】 新教育的內容、形式、方法、渠道等,給學生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。因此,在地理日常教學中,要充分體現(xiàn)出學生的主體地位,讓他們自主學習,同時也要注意學生個體的差異性,滿足不同程度學生的需求,開發(fā)他們的潛能,促進他們的發(fā)展。這樣教師與學生都成了學習者,學生把教師當成了學習過程中的參與者,學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了,主觀能動性得到了發(fā)揮,他們不僅與同學進行學習交流,同時也可以同教師探討問題,形成了多方面交流的交互式學習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時,我利用flash做了動畫課件,讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程,比教師講解學生接受的要好幾倍,而且還提高了學生的學習興趣。教學中利用網絡鏈接,讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題,如臺灣問題、西部開發(fā)、等激發(fā)學生學問的欲望,引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。因此多媒體教學是科技進步的表現(xiàn),是社會發(fā)展的必然?,F(xiàn)在的考試制度,除了考查學生的學科能力,還注重考查學生學科間的綜合能力??傊?,多媒體現(xiàn)代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用,它就同地理中的地圖一樣,將滲透到地理教學當中,作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖,讓它在地理教學中發(fā)揮它的獨特魅力!20160623論文多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用漯河十五中 楊凌云。我們在利用多媒體教學的同時,更應培養(yǎng)學生的信息處理能力,即主動利用信息工具和信息資源,有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力,將成為學生在未來社會終身學習的能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息,不但為學生提供了更多的學習內容,而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。站在學生的角度,利用課件精心設計和設置疑難問題,以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。在制作課件時,盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。例如我在講中國地理—《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時,在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點,把相關的動畫和圖片都融合在了一起。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數(shù)量、調整自己的學習過程。首先,在地理教學中,要充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術,探究創(chuàng)新的情景,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,優(yōu)化教學過程。如:在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時,教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地:八達嶺長城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達拉宮、黃山“四絕”?不知不覺中,學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引,臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情,激發(fā)出了他們的愛國之情。例如:在講“降水對人們生產生活的影響”時,播放水災、旱災、暴雪等圖片,配上低沉凝重的背景音樂,畫面讓學生驚心動魄,震撼心靈,很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響。因此,在平時的教學中,注重了網絡化的教學。而網絡是信息的總匯,是多媒體教學的主體。在地理教學中重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想習慣,發(fā)散機智,采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法,訓練學生的創(chuàng)新思維能力,如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時,教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后,學生仔細觀察,可發(fā)現(xiàn)哪些問題?(等溫線大致與緯線平等;氣溫低緯度;南北半球相比南半球等溫線更為平直;同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等)。同時學生還可以通過網絡查找一些相關的資料進行學習,加強了學習效果,在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中,師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài),此時,學生敢想敢說,敢問敢答,進入一種全新的思維境界,從而更提高了課堂教學效率。傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端,主要在于只強調學生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。這也是創(chuàng)新教育的立足點和基本原則。讓學生動腦、動口、動手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中,體驗創(chuàng)新的情感,領悟創(chuàng)新的策略,健全創(chuàng)新性人格,培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎。要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程,使教學缺乏開放性,缺少師生之間交流信息的機會,要切實做到擇優(yōu)而用,因勢利導。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受,制作了大量花哨課件,分散了學生的注意力,沖淡了課堂教學主題,影響了教學目標的實現(xiàn)。由于現(xiàn)在多媒體素材庫不是很完善,素材的搜集比較耗時費力。多媒體地理教學中,有人會重課件,輕授課。、突破難點,提高課堂教學質量。在教學時,要充分發(fā)揮教師的主導作用,多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。運用多媒體技術,可以兼顧全面,因材施教。地理教學中,讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。教師很容易給學生介紹清楚,在有些年份,流域內普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。運用多媒體技術,可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學的質量。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學習氛圍。運用多媒體技術,可以創(chuàng)設情境,引發(fā)學生學習的興趣和思考。多媒體創(chuàng)設情境,有助于學生提高學習興趣,激發(fā)求知欲,調動學習積極性。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。例如:在介紹我國黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示“地上河”的形成過程。運用多媒體技術,可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。以上是我對多媒體教學的幾點認識,雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量,但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法,而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合,和教師相比,多媒體教學仍處于教學中的輔助地位,即使多媒體完成了許多人力所不及的任務,也不能代替教師的全部工作,教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施,因此,教師應通過精心認真的教學設計,選擇最合適的教學媒體。教師可根據(jù)教學內容、重疊或反復使用不同媒體,使學生獲得豐富且直觀的信息,增加教學容量,收到最佳的教學效果。2多媒體地理教學中存在的問題雖然多媒體地理教學有如此多的優(yōu)點,但我在多媒體地理教學設計與講授中,也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點,有如下幾方面 :,很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。、輕實效,沖淡教學主題??傊?,隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用,多媒體技術輔助地理教學的實施,要充分發(fā)揮教師的主導作用,使多媒體對現(xiàn)代教育注入新的活力。教學要為學生提供充足的時空,按照人本主義和布魯納的學習理論。因此,在地理日常教學中,要充分體現(xiàn)出學生的主體地位,讓他們自主學習,同時也要注意學生個體的差異性,滿足不同程度學生的需求,開發(fā)他們的潛能,促進他們的發(fā)展。這樣在網絡上教學的教師與學生都成了學習者,在網絡中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者,學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了,主觀能動性得到了發(fā)揮,他們不僅與同學進行學習交流,同是也可以同教師探討問題,形成了多方面交流的交互式學習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時,我利用FLASH做了動畫課件,讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程,比教師講解學生接受的要好幾倍,而且還提高了學生的學習興趣。教學中利用網絡鏈接,讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題,如臺灣問題、西部
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