【正文】 新教育的內容、形式、方法、渠道等，給學生創(chuàng)新思維提供一個更廣闊的空間。因此，在地理日常教學中，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這樣教師與學生都成了學習者，學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用flash做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。教學中利用網絡鏈接，讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部開發(fā)、等激發(fā)學生學問的欲望，引發(fā)他們提出問題的好奇心和興趣。因此多媒體教學是科技進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然?，F(xiàn)在的考試制度，除了考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力?？傊?，多媒體現(xiàn)代信息技術在地理教學過程中起著不可替代的作用，它就同地理中的地圖一樣，將滲透到地理教學當中，作為地理教師的我們更應當利用好這個“活”地圖，讓它在地理教學中發(fā)揮它的獨特魅力！20160623論文多媒體信息技術在中學地理課堂教學中的應用漯河十五中 楊凌云。我們在利用多媒體教學的同時，更應培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但為學生提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考。站在學生的角度，利用課件精心設計和設置疑難問題，以便學生模仿學習和教會學生學問的技巧和方法。在制作課件時，盡可能采用易于操作的計算機軟件設計課件。例如我在講中國地理—《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，在課件制作上關鍵是把民族、山脈、四大高原和四大盆地等主要的知識點，把相關的動畫和圖片都融合在了一起。學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數(shù)量、調整自己的學習過程。首先，在地理教學中，要充分運用圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代教育技術，探究創(chuàng)新的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，優(yōu)化教學過程。如：在學習中國地理《地方文化對旅游的影響》時，教師利用多媒體課件播放我國著名的旅游勝地：八達嶺長城、秦始皇陵兵馬俑、桂林山水、布達拉宮、黃山“四絕”？不知不覺中，學生已被祖國錦繡的大好河山所吸引，臉上洋溢著向往、陶醉、自豪的神情，激發(fā)出了他們的愛國之情。例如：在講“降水對人們生產生活的影響”時，播放水災、旱災、暴雪等圖片，配上低沉凝重的背景音樂，畫面讓學生驚心動魄，震撼心靈，很容易得出降水對人們生活既帶來好處也帶來負面的影響。因此，在平時的教學中，注重了網絡化的教學。而網絡是信息的總匯，是多媒體教學的主體。在地理教學中重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想習慣，發(fā)散機智，采用一話多說、一圖多問、一題多變、一問多答等辦法，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，如在講述《氣溫和降水》一章節(jié)時，教師出示課件《世界年平均氣溫分部圖》后，學生仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)哪些問題？（等溫線大致與緯線平等；氣溫低緯度；南北半球相比南半球等溫線更為平直；同緯度陸地和海洋氣溫不一樣等）。同時學生還可以通過網絡查找一些相關的資料進行學習，加強了學習效果，在充滿愉悅、平等、民主的課堂氣氛中，師生的思維處于一種積極活躍狀態(tài)，此時，學生敢想敢說，敢問敢答，進入一種全新的思維境界，從而更提高了課堂教學效率。傳統(tǒng)的地理教學方法存在很多弊端，主要在于只強調學生對書本知識的記憶,忽視對地理知識的深刻理解和靈活運用。這也是創(chuàng)新教育的立足點和基本原則。讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、分析歸納、抽象概括、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗創(chuàng)新的情感，領悟創(chuàng)新的策略，健全創(chuàng)新性人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力自主探究式的理論基礎。要防止整節(jié)課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優(yōu)而用，因勢利導。有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現(xiàn)。由于現(xiàn)在多媒體素材庫不是很完善，素材的搜集比較耗時費力。多媒體地理教學中，有人會重課件，輕授課。、突破難點，提高課堂教學質量。在教學時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生貫于始終的基本技能。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。多媒體可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。運用多媒體技術，可以創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。多媒體創(chuàng)設情境，有助于學生提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學習積極性。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。運用多媒體技術，可以培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，而要與傳統(tǒng)的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。教師可根據(jù)教學內容、重疊或反復使用不同媒體，使學生獲得豐富且直觀的信息，增加教學容量，收到最佳的教學效果。2多媒體地理教學中存在的問題雖然多媒體地理教學有如此多的優(yōu)點，但我在多媒體地理教學設計與講授中，也感覺到了多媒體地理教學的一些缺點，有如下幾方面 ：，很容易有搞花架子、生搬硬套等缺陷。制作課件過程主要是素材的搜集處理與課件的制作。、輕實效，沖淡教學主題?？傊?，隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在地理教學過程中起著不可替代的作用，多媒體技術輔助地理教學的實施，要充分發(fā)揮教師的主導作用，使多媒體對現(xiàn)代教育注入新的活力。教學要為學生提供充足的時空，按照人本主義和布魯納的學習理論。因此，在地理日常教學中，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們自主學習，同時也要注意學生個體的差異性，滿足不同程度學生的需求，開發(fā)他們的潛能，促進他們的發(fā)展。這樣在網絡上教學的教師與學生都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者，學生在這種環(huán)境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學進行學習交流，同是也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學習氛圍。如在講解海陸變遷一節(jié)時，我利用FLASH做了動畫課件，讓學生能更清楚的了解海陸的變遷過程，比教師講解學生接受的要好幾倍，而且還提高了學生的學習興趣。教學中利用網絡鏈接，讓學生能了解國內外的時政熱點焦點問題，如臺灣問題、西部