【正文】 構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進教學(xué)組織形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。⑴努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，注重教學(xué)設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所教學(xué)生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。⑴課前導(dǎo)學(xué)。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學(xué)生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習(xí)來實現(xiàn)師生互動。⑴內(nèi)容選擇的有效性。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學(xué)生掌握。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學(xué)生積極思考，有的學(xué)生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。課堂教學(xué)有效性策略原作者：城關(guān)小學(xué) 馬維軍 甘玉紅小學(xué)課堂教學(xué)作為人類社會的其中一項實踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性這一主題。3．情境教學(xué)的策略。⑴提供學(xué)生動手實踐的機會。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生自主探索，要盡可能給學(xué)生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。我深入到小組間，聽到有的同學(xué)在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。相信只要我們每個教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅實的陣地！課堂教學(xué)的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學(xué) 游家水 4．對課堂教學(xué)有效性的理解。（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教學(xué)目標(biāo)明確、具體。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要；學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。追求認(rèn)知性領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的整合。尊重學(xué)生的個別差異，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。②從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué)，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。⑷倡導(dǎo)多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。⑴針對這個問題，筆者認(rèn)為。這是課堂教學(xué)有效性的根本。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學(xué)情反饋。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。事實證明教師演得再好也沒有學(xué)生自己動手更有效率。教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。同一教案多人次上課。（1）“反問式”教學(xué)。講究學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)效率（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。遇到不能解決的問題時，及時指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。而物理教學(xué)中的實驗，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過不同的教學(xué)方法如：反問式，延伸式等教學(xué)方法開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學(xué)生不斷進步。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)的中心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。④在解決問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。4．提高課堂教學(xué)有效性的策略。教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分。符合課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。在這節(jié)課中，我努力營造教學(xué)氛圍的和諧性，對學(xué)生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學(xué)生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的認(rèn)識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中要賦予學(xué)生以主體地位。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習(xí)慣。同時要通過多媒體教學(xué)，加強課堂鞏固和練習(xí)。這樣學(xué)生帶著問題思考、比較。①有效提問是一個很藝術(shù)的教學(xué)技巧。符合學(xué)科特點、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。有效教學(xué)的思想得到比較好的貫徹。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問，讓A類學(xué)生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽懂，并能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，而對于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。⑶在學(xué)生基礎(chǔ)較差的中學(xué)，設(shè)計和應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從“課前導(dǎo)學(xué)――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)和落實了學(xué)校分層教學(xué)的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學(xué)教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。1．優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=112+4=112+3=16+4=6+3=4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=212+6+3=212+4+3=16+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。教 學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。對例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。”父親又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)它，或者是情不自禁的去學(xué)習(xí)它，這樣的課堂能沒有效果嗎。三是明確合作目標(biāo)。但有時候會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不在老師或組長的引導(dǎo)下討論，看似學(xué)生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。現(xiàn)在新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。在生物課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時,實驗結(jié)束,學(xué)生對實驗內(nèi)容就開始淡忘。抓住現(xiàn)象的本質(zhì),找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問題,進行認(rèn)真分析。“一放”:“以學(xué)生為主體”,這是教育界已認(rèn)同的一條基本教學(xué)原則。“三戒”:課后不總結(jié),實驗課并不單單訓(xùn)練學(xué)生的動手能力,更重要的是學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。基于此,在進行每個分組實驗前,都讓學(xué)生充分認(rèn)真地做好預(yù)習(xí),甚至到實驗室對照儀器進行預(yù)習(xí),盡量使學(xué)生對實驗應(yīng)該達到的結(jié)果,所用的實驗方法做到心中有數(shù)?！叭洹?“一戒”課前不預(yù)習(xí)。如在《礦質(zhì)代謝》中帶領(lǐng)學(xué)生課前利用溶液培養(yǎng)法分別用相同健壯的大豆幼苗培養(yǎng)在蒸餾水、全營養(yǎng)液、缺N營養(yǎng)液、缺K營養(yǎng)液、缺P營養(yǎng)液中,進行觀察與對比,在課堂上出示結(jié)果,引發(fā)學(xué)生思考。在觀察實驗現(xiàn)象的過程中,教師最好走下講臺,讓學(xué)生更清楚的進行觀察現(xiàn)象?！叭摺?成功率高、可見度高、收看率高。這對學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在實驗教學(xué)中,我們認(rèn)為演示實驗主要發(fā)揮演示教學(xué)的“示和范”作用,演示實驗教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗方法,實驗操作的精確性和規(guī)范化,我們追求教學(xué)的最大效率。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)即藝術(shù)”。是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會。眾所周知,生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這些要求的提出,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn),可以說,傳統(tǒng)的