【正文】 個學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術7門學科中選考3門，前面70分為學考必做內(nèi)容，后面30分加試題為選考必做內(nèi)容，每個學生根據(jù)自身的實際情況、學習特點、興趣愛好、專業(yè)認知、職業(yè)傾向，選擇3門選考科目，理論上講，全校學生會有35種不同的組合。學生選擇權利得到部分尊重，但勢必造成部分學生改變原先的選擇初衷。一方面，行政班在踐行學校課程理念、利用學生差異化資源、提高教學效益等方面有著獨特優(yōu)勢；另一方面，該校認為，教育的首要功能是推進人的社會化，而班級就是一個模擬小社會，設置行政班有利于培養(yǎng)學生的歸宿感、榮譽感，讓學生在集體中成長。以該校的集中備考安排為例：高二上學期10月，安排物理、化學、歷史、地理四科集中備考；高二下學期4月，安排政治一科；高三上學期10月，安排語文、數(shù)學、生物、技術四科；七門選考科目集中備考全都安排在高三下學期4月。（三）體藝和校本課程開展分項走班教學。（四）尊重選擇，差異發(fā)展，精心組織，順勢而為。讓每個學生找到最適合自己的教學環(huán)境，使自己的潛能得到最大限度地發(fā)揮。學校領導在規(guī)劃選修課走班教學方案時，思維縝密，對各種可能出現(xiàn)的問題都反復進行了推演與論證，并制定預案，使整個實施方案具有很強的可操作性與實踐性。因此，義烏中學承擔選考內(nèi)容走班教學任務的教師，舍得在教學研究和備課中下功夫、做文章，在教學素材的選擇、教學內(nèi)容的整合、教學方法的運用、疑難問題的處理等方面都會進行換位思考，會從學生學習的角度進行統(tǒng)盤考慮、合理安排，教師們始終把眼睛牢牢地盯在學生的實際需求上，努力構建生動活潑、深入淺出、融會貫通、學以致學的教學過程，讓學生在和風細雨般的教學活動中，真正沐浴到智慧的陽光，感受到知識的力量。二、選課走班組班方法各校校情、學情、教情不一樣，選課走班操作模式和組班方式也各不相同。尊重學生自主選擇權是一道底線。按班主任、原任教老師、同一樓層、選課人數(shù)多少優(yōu)先定位原則。（5）確定走班課務和走班教室。政治和生物學科搭配，分別開設2節(jié)課學考走班學習機會。在這種組班方式下，所有課程的教學都應分類分層重組教學班，學生完全實行走班教學。選課走班教學如何突破技術層面進入價值層面，也就是進入到課堂文化建設層面，如何重建課堂文化，成為當下進一步深化走班教學改革，實現(xiàn)育人模式轉變最迫切需要解決的現(xiàn)實問題?！敖淌摇痹O置為教學班“學室”。在學生們提供的設計方案中，大家分組談談設計的思路和預想的效果，每個教學班的同學行使主人翁的投票權，選取最合適的設計，成為大家心目中共同的一份向往和呵護。例如，思想政治學科專用教室建設可以從“學情”出發(fā)，根據(jù)思想政治學科課程特點和師生需求，構建實用、現(xiàn)代、高效的思想政治學科專用教室成為走班教學的強大支撐，充分展現(xiàn)教師辦公區(qū)、學生閱讀和思辨區(qū)、學生作品展示區(qū)、梯形桌子設計和擺放的小組活動區(qū)、學生演講區(qū)，各區(qū)既有分工，又可融合。例如模聯(lián)社、時政社、辯論社等，活動成果計入課程修習學分。為彌補全科走班教學的不足，在教學班分散之后，繼續(xù)開展課余互動學習，如論壇主題討論、微信互動漲知識、微課制作與學習等。羅杰斯將教學放在“人際關系”的框架中加以認識，提出了“學生為中心”的教學理論[3]，羅杰斯所強調的“人際關系”是指限于“幫助的關系”，其實 質就是“促進生長、發(fā)展、成熟，改善機能，改善處世能力”，處于這類關系中的個體，能夠滿足他的心理需要，能夠充分表現(xiàn)自我，因而也就自然而然地獲得建設性的發(fā)展。教學班同學自主選舉產(chǎn)生班委，制定教學班學習常規(guī)、管理制度；教學班同學自己組建學習合作小組，選舉產(chǎn)生組長，幫助老師收發(fā)作業(yè)和收集學習問題，提交老師備課參考；教學班同學自己選舉產(chǎn)生老師“助教”和“學習達人”，幫助老師開展教學組織活動，甚至是擔任“小老師”，在老師出差或有需要時，幫助老師上。課堂教學是一種特殊的人際交往,呈現(xiàn)人與人之間信息交流和情感溝通的聯(lián)系過程，這就要求我們著眼于“人”的因素。不是以行政班，而是以教學班為單位，組織開展興趣類文體比賽，增強學生對教學班的認同感。與此相應，重構原有的學生學習空間勢在必行。學生自己布置的學室在無形中默化“要自己學”的思想，教學班課堂的物質空間變成了學生的“學堂”。選考教學班的學生來自不同的班級，師生、生生之間坐到不同的座位一起上課需要在“選擇性學習思想”物化和潤色的文化環(huán)境的潛移默化下形成強大的“教學域場”。三、教學班文化建設根據(jù)浙江省新課改和新考改方案，充分滿足學生選擇性學習需求，尊重學生意愿，原高一行政班保持不變，根據(jù)學生不同的選課，組建選考、學考教學班，分類分層走班，行政班和 教學班雙軌并行，這是一種新的教學組織形式，旨在為每一位學生的學習發(fā)展設計適切性的成長道路。案例：浙江省天臺中學行政班的組班方式主要有兩種，第一種是編成平行班，這種方式的優(yōu)點是有利于激發(fā)各行政班班主任之間的競爭意識，有利于德育量化評價過程中的保障公平性。（7）配置學生。原行政班13班物理選考學生編成物理選考教學1班和2班；原行政班46班物理選考學生編成物理選考教學3班和4班；原化學13班選考的學生編成化學選考教學1班和2班，原化學46班選考的學生編成化學選考教學3班和4班；原行政班16班地理選考學生編成地理選考教學班1班、2班、3班、4班，歷史選考教學班1班和2班，政治選考教學班1班和2班和政治學考3班，生物選考教學班1班和2班和學考3班，技術選考教學班1班。A部16班，B部712班，C部1318班。分類走班教學班的組建過程：（1）信息分類。因此，在選考內(nèi)容走班教學中，學生們無論在預習、聽課、課堂提問，還是在課后的作業(yè)、疑難問題的探討等方面，都表現(xiàn)了努力探究、孜孜以求的精神，使得學生能夠從自己的角度出發(fā)去審視教學內(nèi)容、考慮知識獲得的過程，也使學生能自覺地去考慮怎樣配合老師去落實教學環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學目標的問題。深化普通高中課程改革要解決的主要問題是必修與必學內(nèi)容 偏多，教學要求過高，學生的課業(yè)負擔過重，無法滿足學生自主學習和個性化發(fā)展的要求。新高考改革方案是為從容自信的人設計的，需要淡定地去參與、去感悟。允許學生根據(jù)自己各科目學習的具體情況做出不同的選擇，按不同需求到不同教室上課。目前，該校體育課程下設籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子課程；藝術課程下設電子鋼琴、聲樂、書法、素描、水彩、爵士舞、戲劇等子課程。即固定的教師在固定的教室上課，學生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。合計七科選科走班。學校根據(jù)學科教學進程，合理分散安排第一次學考科目。重視語數(shù)外基礎學科，三年一貫穩(wěn)妥設置行政班。二是“2+1模式”。每個層次內(nèi)的教師按照“中青”搭配原則，力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法，防止學生對師資偏見的誤解。B層——拓展班，4個班160人知識基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學科成績中等的同學。案例：溫州龍灣中學針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從部分人轉向全體，特別是做到不排擠、歧視后進生。在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以學困生的認知水平為基準，但也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲。實施動態(tài)管理，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。在尊重學生意見的前提下，按入學成績、摸底測試成績，結合成長導師的意見劃分為三個層次。輔導學生分析分層班級與自己學業(yè)水平的適切性，幫導學生盡快地熟悉并融入教學班，指導學生更好地與老師同學交流互動，疏導學生學業(yè)負擔和壓力，開導學生趨向性地分析自己的未來。必修課分層走班教學是指在現(xiàn)代化教育背景下，學校按照省廳有關教育文件的規(guī)定和課程設置的要求，遵循教育教學規(guī)律和學生成長的規(guī)律，選取統(tǒng)一的必修教材，在充分尊重學生意愿的前提下，根據(jù)不同行政班學生自身學習基礎水平和接受能力的差異，每門學科分別開設若干個不同層次的教學班，學校配備適合不同層次的老師，學生自主選擇與己相適切層次的教學班，開展分層走班教學的一種“因材施教”的教學模式。每個老師負責一個層級的一至兩個教學班，這使得授課內(nèi)容和授課方式更有針對性，教師們都在自我加壓，自我提升，專業(yè)化發(fā)展也就變成一種自覺的行為。青島明天中學 2009年11月第五篇：專題七 選課走班教學專題七選課走班教學下課鈴聲剛打響不久，原本安靜的教學樓走廊一下子沸騰了。走班上課前的秩序方面：普遍存在走班交換教室及上課前教室內(nèi)大聲說話秩序亂的現(xiàn)象。（3）學生學習成果可通過實踐操作、作品鑒定、評比、匯報等形式展示。參加的社區(qū)服務少于10個工作日，不給學分。重點抓好三個階段：第一階段，開題階段評價。結合科任教師評價，學生自評、互評確定是否合格。以同一行政班選擇同一模塊的同學為單元，每小組人數(shù)不超過7人為限制，級部協(xié)調班主任將學生分組，選定組長。并根據(jù)學生的學業(yè)成績和學習過程表現(xiàn)，給學生認定學分和評價。確定好教學班后，新學期開始，級部組織學生在第二周進行模擬選修走班，順利建立起了選修走班的正常秩序。級部召開班主任、備課組長會，商議具體的選修課開設走班的實施方案。教學條件（2010年5月—2010年6月）為保證2009級選修走班的順利進行，學校設置23口教室作為選修走班的教學班教室，并完善各種多媒體教具；學校開辟階梯教室、學術交流中心、計算機教室、音美室等多功能室，為學生選修提供物質基礎。2010年5月12—13號，學校組織人員參加由省教育廳、省教研室組織選修走班實施培訓班學習。按省廳要求，各學科的周課時數(shù)：語文、數(shù)學、英語每周各4節(jié)；物理、化學、生物、政治、歷史、地理每周各2節(jié)；信息技術、通用技術、校本課程、班務活動每周各1節(jié)；藝術（音樂、美術間周上課）每周1節(jié)；體育、自習每周各2節(jié)；研究性學習每周3節(jié)（包括1節(jié)班務活動）。整體規(guī)劃、分類指導原則。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流于形式，實施乏力的問題。彈性化其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識發(fā)展與社會需要適當更新和調整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關內(nèi)容，既有利于解決學校科目設置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內(nèi)容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學生的學業(yè)負擔；內(nèi)容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內(nèi)容，有助于加強學科之間的交叉、滲透，實現(xiàn)知識的內(nèi)在融合。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，“一個班、一個教室、一張課表”，便于管理。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。而任意選修課對于學生興趣、特長與個性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發(fā)展。它能適應社會發(fā)展的需要和學生的能力側向?？傊x修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。學生最了解學生，學校成立各種學生管理委員會，實現(xiàn)學生對學生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學生自主管理意識，又鍛煉了學生干部隊伍。無論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。通過推行小組合作學習，可以有利于課堂教學的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時間的合作解疑等。二、面對流動的課堂、多變的學生，傳統(tǒng)的教與學方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。一、針對選課和走班，可能會出現(xiàn)的學生混亂等情況，我們采取了下列措施：首先，確定組班模式。3．對于校本課程開發(fā)、實施中作出突出貢獻的教師學校將給予適當?shù)莫剟?。學校及學部也將巡查，對于違紀同學按照校紀予以處理。學生按照指定的班級上課，第一節(jié)下課后再到另一個教室上第二門課。教師根據(jù)學生學習情況進行精講，形成方法。第一篇：棗莊十五中校本課程選課走班教學意見棗莊十五中校本課程選課走班教學意見一、課程實施1．備課教師使用專用電子備課模板，備課時可以分五大部分：課題、學習目標、課程準備、活動過程、教學后記。第三環(huán)節(jié)：教師點撥。⑵時間、地點：每周三第8節(jié)。任課教師每節(jié)點名，將異常情況報學部主任處。任課教師將學生平時上課表現(xiàn)、課程作業(yè)情況納入學期總評（占40%）；期末進行學習考核（形式有小論文、辯論、情景測驗等）及成果展示活動（占60%）學期總評成績（優(yōu)秀、及格、待及格三個等次）計入《成長冊》，并作為評優(yōu)及畢業(yè)的重要參考依據(jù)。我們實行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學校發(fā)展、學生穩(wěn)定等層面來說，我們的選課是成功的。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學生的個性課程表。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，教學班合作小組的劃分以來自同一個行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學班小組。向下主要探索了“教學單元工作組”負責制，向上主要探索了“學校精細化管理”。各班體育委員組成體育運動管理委員會，負責級部學生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。限定選修課即按照學生發(fā)展的不同方向，將