【正文】 學(xué)模式的多樣化。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開(kāi)設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。從開(kāi)設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級(jí)的提高，高一、高二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱(chēng)實(shí)科）三科，名稱(chēng)不盡相同。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對(duì)于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性?，F(xiàn)行模式設(shè)計(jì)面對(duì)多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，有以下五個(gè)特點(diǎn)。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國(guó)家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對(duì)上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。再次，從課程類(lèi)型看，模塊類(lèi)型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門(mén)課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。選科制（分科制）選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無(wú)選擇某一具體科目的自由。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這類(lèi)選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。正是在參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專(zhuān)業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。在初中階段開(kāi)始分化，到高中更加明顯。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問(wèn)的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！第五篇：選課走班選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問(wèn)題。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。從理想化的角度來(lái)說(shuō)，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國(guó)目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，有詩(shī)歌鑒賞、寫(xiě)作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語(yǔ)文課，再比如數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專(zhuān)題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。忽視了自身的興趣愛(ài)好，沒(méi)有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開(kāi)展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。選課走班過(guò)程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動(dòng)。“選課走班”，通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。為了今后更好地開(kāi)展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下：成功之處：一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，學(xué)生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來(lái)，影響了正常的上課秩序。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入十幾萬(wàn)元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問(wèn)題及不足：一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的模塊，有的是受