【正文】 樣性的、可供學生選擇的課程。同時培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的思想感情。對學生進行地方史知識的教學,一方面能充分提高學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì),另一方面對提高學生能力素質(zhì)能起重要的推動作用。(2)現(xiàn)代教學論。初中生年齡一般在13～16歲左右,現(xiàn)代社會的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展,他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對此作全面的分析還有一定的困難。學生就不會難學、厭學。(2)以探究活動的形式,開發(fā)地方史校本課程。第四步是“作文”,將參觀、調(diào)查所獲整理成文。如果要說鄉(xiāng)土教學帶來什么樣的收獲,最大的應該是學生真正動腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛(wèi)士”,也成了家鄉(xiāng)的小考古工作者,其意義已經(jīng)遠遠超過歷史教學本身。在探究活動的基礎上,我們編出了校本課程教材。民間瑰寶,濃濃鄉(xiāng)音。廈門古地圖等方面讓學生了解廈門歷史,收到了良好的效果。對學生來講,它只是為學生學習活動提供選擇性參考,而不是要求學生一定要掌握的教材。（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。二、對校本課程實施的實踐與探索（一）學校為校本課程實施提供必要條件學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環(huán)境，確立自己學校獨特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發(fā)的。注意挖掘和利用學?，F(xiàn)有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。結束語課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的關鍵和重要標志。（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現(xiàn)試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補、相互推動，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。最后要有課程資源開發(fā)的保障。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創(chuàng)意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。作者信息姓名：楊魏單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學職務：教師電話：***正文一、我校校本課程開發(fā)的實踐探索我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發(fā)新的課程。當然,開發(fā)校本課程并不能等同于編教材。鷺島淪陷,民族恥辱。千年古道,繁華遠逝。歷史課外活動課的開展,不僅有利于素質(zhì)教育的實施,有利于學生綜合能力的培養(yǎng),同時也促使了教師教育觀念的更新、自身素質(zhì)的提高,以及自身創(chuàng)新能力的強化。學了鄉(xiāng)土歷史之后,學生變了,學生在鄉(xiāng)土歷史教學活動中收獲了知識的樂趣,汲取了民族精神與鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)。第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識,發(fā)現(xiàn)問題。四、開發(fā)地方史校本課程的實踐(1)了解相關的地方史。在學生的學習過程中,要巧妙地把校內(nèi)和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強體、審美有機地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實效性的大教育,讓學生學有所獲。這種學習方式正符合現(xiàn)代教學論。這樣學生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉(xiāng),從而達到熱愛家鄉(xiāng)的效果。”試想,一個連自己的家鄉(xiāng)也不了解,連自己家鄉(xiāng)的歷史也不清楚的人,怎么可能會熱愛家鄉(xiāng),又怎么會樹立愛國主義情操,為祖國的建設貢獻自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學,就是要讓學生從小就對家鄉(xiāng)的歷史形成一種系統(tǒng)而深刻的感性認識和理性認識,真正樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。了解學校所在地區(qū)的歷史文化和社會生活等方面知識。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識為中心的。“學校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。組織學生參觀當?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學以致用,調(diào)動學生學習積極性。3 課程改編有對國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應具體的學校和教學情境,有對引入的校外課程重新改組,也有對學校自身開發(fā)的課程的進一步改進等。4 滲透性原則由于受人力、物力、財力的限制,從課程構建模式來說,應以國家課程開發(fā)為課程框架,結合學校實際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。三、化學校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。隨著科學技術突飛猛進,化學作為自然科學與生物、材料、能源等多學科交叉、滲透、融合,促使化學研究領域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學已成為高科技發(fā)展的強大支柱。校本課程的開發(fā)與實施對于我們來說可能才剛剛起步，還有許多困難和問題擺在我們面前，我們有信心把這項工作做的更好，同時也希望通過這此交流能從兄弟單位學到更多的方法和經(jīng)驗。這些活動與課程的相互滲透、相互交織，達到了既發(fā)展個性又綜合發(fā)展的目的。同時，我們利用學校圖書室、實驗室、微機室、校園電視臺、宣傳櫥窗、文化長廊和音樂、體育、及美術課等各學科的課程資源開發(fā)了校本課程書法與鄉(xiāng)土美術、剪紙、各種有趣的小制作、網(wǎng)頁賞析與設計等。在實際操作中加強了學校課程開發(fā)、管理和研究隊伍的建設，充分發(fā)揮全體教師尤其是管理人員在課程決策、開發(fā)等方面的重要作用，提高課程管理的科學化、規(guī)范化和民主化的水平。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。五、校本課程《走進孟子》的反思校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。對于學生在校本課程《走進孟子》的學習情況的評價，我們著重從態(tài)度習慣、能力成果兩大方面，采用自評與互評、定性與定量相結合的辦法，全面地、發(fā)展地評價學生。期初由學校教導處、德育室對任課教師進行校本課程培訓，指導協(xié)助做好任課教師開展課堂教學，由校本課程教研組具體開展針對校本教材課程的教研活動。二、校本課程《走進孟子》的內(nèi)容校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。自2006年10月起，我們依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程?，F(xiàn)就校本課程《走進孟子》的形成、內(nèi)容、實施、收獲等情況作簡要回顧?！睹献映烧Z》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀?！币虼?，校本課程的教學應體現(xiàn)活動化，讓學生參與到一個個主題活動中來，這符合新形勢下課程實施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構建模式。另外，對于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進行評價，從而真正達到評價是為了促進學生更好地發(fā)展這個目標。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復的、逐步完善的過程。200939第二篇：小學校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流提升辦學特色提高學生素質(zhì)―――小學校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流一、我們的基本認識在新課程改革實施的第5個年頭，我校與新課程同行，本著立足素質(zhì)教育，從實際出發(fā)，堅持“以人為本、促學生全