【正文】 樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的思想感情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行地方史知識(shí)的教學(xué),一方面能充分提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì),另一方面對(duì)提高學(xué)生能力素質(zhì)能起重要的推動(dòng)作用。(2)現(xiàn)代教學(xué)論。初中生年齡一般在13～16歲左右,現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟,初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展,他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣,最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念,但要對(duì)此作全面的分析還有一定的困難。學(xué)生就不會(huì)難學(xué)、厭學(xué)。(2)以探究活動(dòng)的形式,開發(fā)地方史校本課程。第四步是“作文”,將參觀、調(diào)查所獲整理成文。如果要說鄉(xiāng)土教學(xué)帶來什么樣的收獲,最大的應(yīng)該是學(xué)生真正動(dòng)腦了,他們忙著找身邊的“?”,他們成為歷史文物的“小衛(wèi)士”,也成了家鄉(xiāng)的小考古工作者,其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史教學(xué)本身。在探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我們編出了校本課程教材。民間瑰寶,濃濃鄉(xiāng)音。廈門古地圖等方面讓學(xué)生了解廈門歷史,收到了良好的效果。對(duì)學(xué)生來講,它只是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供選擇性參考,而不是要求學(xué)生一定要掌握的教材。（一）國家課程校本化與優(yōu)化的探索國家課程是國家規(guī)定的課程，它專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計(jì)，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。二、對(duì)校本課程實(shí)施的實(shí)踐與探索（一）學(xué)校為校本課程實(shí)施提供必要條件學(xué)校必須立足自身的人力資源、教育資源、學(xué)校環(huán)境，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向，體現(xiàn)自己獨(dú)特的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，否則，學(xué)校是不可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的。注意挖掘和利用學(xué)校現(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，使其服務(wù)于課程改革。結(jié)束語課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。（三）校本課程開發(fā)需要專家的指導(dǎo)通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)相互合作、相互交流、相互研討、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互推動(dòng)，這是自主開發(fā)校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。最后要有課程資源開發(fā)的保障。目前，一、二年級(jí)的科學(xué)與社會(huì)綜合課，四年級(jí)的書法課，五年級(jí)的美術(shù)創(chuàng)意課，六年級(jí)的生活技能課，四到六年級(jí)的形體課，這些課程都深受學(xué)生的喜歡。作者信息姓名：楊魏單位：江西省樂安縣龔坊鎮(zhèn)龔坊中心小學(xué)職務(wù)：教師電話：***正文一、我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索我們認(rèn)為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程。當(dāng)然,開發(fā)校本課程并不能等同于編教材。鷺島淪陷,民族恥辱。千年古道,繁華遠(yuǎn)逝。歷史課外活動(dòng)課的開展,不僅有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)也促使了教師教育觀念的更新、自身素質(zhì)的提高,以及自身創(chuàng)新能力的強(qiáng)化。學(xué)了鄉(xiāng)土歷史之后,學(xué)生變了,學(xué)生在鄉(xiāng)土歷史教學(xué)活動(dòng)中收獲了知識(shí)的樂趣,汲取了民族精神與鄉(xiāng)土文化的營養(yǎng)。第二步是“參觀”,在“參觀”中增長知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題。四、開發(fā)地方史校本課程的實(shí)踐(1)了解相關(guān)的地方史。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,要巧妙地把校內(nèi)和校外教育,單科和其他科,啟智和育德、強(qiáng)體、審美有機(jī)地滲透合成,形成綜合性的、多方位的、有實(shí)效性的大教育,讓學(xué)生學(xué)有所獲。這種學(xué)習(xí)方式正符合現(xiàn)代教學(xué)論。這樣學(xué)生也了解了本地悠久的歷史,自然而然地了解家鄉(xiāng),從而達(dá)到熱愛家鄉(xiāng)的效果?！痹囅?一個(gè)連自己的家鄉(xiāng)也不了解,連自己家鄉(xiāng)的歷史也不清楚的人,怎么可能會(huì)熱愛家鄉(xiāng),又怎么會(huì)樹立愛國主義情操,為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一生呢?在初中階段開展地方史的教學(xué),就是要讓學(xué)生從小就對(duì)家鄉(xiāng)的歷史形成一種系統(tǒng)而深刻的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),真正樹立起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情操。了解學(xué)校所在地區(qū)的歷史文化和社會(huì)生活等方面知識(shí)。校本課程開發(fā)的教材不能盲目仿效專家編制的教材,可以是非書本類的活頁資料,往往以興趣為中心或問題為中心,而不是以知識(shí)為中心的?！皩W(xué)校課程”這一概念在日常話語系統(tǒng)中過于籠統(tǒng)含糊。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓S企業(yè),如化工廠、農(nóng)藥廠、塑料廠、印刷廠等,了解化工生產(chǎn)工藝,學(xué)以致用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3 課程改編有對(duì)國家規(guī)定的核心課程的某種形式的改造以適應(yīng)具體的學(xué)校和教學(xué)情境,有對(duì)引入的校外課程重新改組,也有對(duì)學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等。4 滲透性原則由于受人力、物力、財(cái)力的限制,從課程構(gòu)建模式來說,應(yīng)以國家課程開發(fā)為課程框架,結(jié)合學(xué)校實(shí)際和利用課程資源加以滲透、嵌入,而不是另起爐灶。三、化學(xué)校本課程開發(fā)原則 德育性原則德育是素質(zhì)教育的核心。隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),化學(xué)作為自然科學(xué)與生物、材料、能源等多學(xué)科交叉、滲透、融合,促使化學(xué)研究領(lǐng)域極大地拓展,新成就不斷涌現(xiàn),化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)于我們來說可能才剛剛起步，還有許多困難和問題擺在我們面前，我們有信心把這項(xiàng)工作做的更好，同時(shí)也希望通過這此交流能從兄弟單位學(xué)到更多的方法和經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)與課程的相互滲透、相互交織，達(dá)到了既發(fā)展個(gè)性又綜合發(fā)展的目的。同時(shí)，我們利用學(xué)校圖書室、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、校園電視臺(tái)、宣傳櫥窗、文化長廊和音樂、體育、及美術(shù)課等各學(xué)科的課程資源開發(fā)了校本課程書法與鄉(xiāng)土美術(shù)、剪紙、各種有趣的小制作、網(wǎng)頁賞析與設(shè)計(jì)等。在實(shí)際操作中加強(qiáng)了學(xué)校課程開發(fā)、管理和研究隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮全體教師尤其是管理人員在課程決策、開發(fā)等方面的重要作用，提高課程管理的科學(xué)化、規(guī)范化和民主化的水平。校本課程的有效開發(fā)，需要教育理念的不斷更新和發(fā)展。五、校本課程《走進(jìn)孟子》的反思校本課程《走進(jìn)孟子》實(shí)施以來，給社會(huì)、老師、學(xué)生都帶來了很大的影響。對(duì)于學(xué)生在校本課程《走進(jìn)孟子》的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我們著重從態(tài)度習(xí)慣、能力成果兩大方面，采用自評(píng)與互評(píng)、定性與定量相結(jié)合的辦法，全面地、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。期初由學(xué)校教導(dǎo)處、德育室對(duì)任課教師進(jìn)行校本課程培訓(xùn)，指導(dǎo)協(xié)助做好任課教師開展課堂教學(xué)，由校本課程教研組具體開展針對(duì)校本教材課程的教研活動(dòng)。二、校本課程《走進(jìn)孟子》的內(nèi)容校本課程《走進(jìn)孟子》，旨在通過讓學(xué)生走進(jìn)孟子，充分了解孟子，感悟經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、健全人格，同時(shí)直面社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力。自2006年10月起，我們依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，以滿足學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，開發(fā)了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進(jìn)孟子》校本課程?，F(xiàn)就校本課程《走進(jìn)孟子》的形成、內(nèi)容、實(shí)施、收獲等情況作簡要回顧?！睹献映烧Z》以大字排版，拼音標(biāo)注，并配以卡通彩圖，適于低段學(xué)生閱讀?！币虼?，校本課程的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與到一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)中來，這符合新形勢下課程實(shí)施的新理念，也是素質(zhì)教育的新的課程構(gòu)建模式。另外，對(duì)于某些主題，我們還請家長、社區(qū)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而真正達(dá)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展這個(gè)目標(biāo)。校本課程的開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、逐步完善的過程。200939第二篇：小學(xué)校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流提升辦學(xué)特色提高學(xué)生素質(zhì)―――小學(xué)校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流一、我們的基本認(rèn)識(shí)在新課程改革實(shí)施的第5個(gè)年頭，我校與新課程同行，本著立足素質(zhì)教育，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本、促學(xué)生全