【正文】 》、《校本課程開發(fā)與實施方案》，成立了相關的領導小組和實施小組，就學校課程的指導思想、總體目標、各年級的課程結構與門類、課時分配、課程資源的開發(fā)、課程的組織實施與管理、課程評價以及保障機制等進行科學的全面的構想。引導和鼓勵教師對課程的實施和操作進行創(chuàng)造性的設計，增強課程資源開發(fā)的意識，通過多種渠道，開發(fā)、優(yōu)化和整合各種課程資源，實現優(yōu)質課程資源共享，滿足師生需求。挖掘資源，優(yōu)化師資（1）、把校內課程資源轉化為校本課程把校內課程資源轉化為校本課程是我們開發(fā)校本課程的重要途徑。校本開發(fā)要求我們的教師做到一專多能。在調查全校教師的特長后，我們發(fā)現教師有許多精彩的一面：有技術特長型的（音、體、美）；有生活技藝型的（編織、家政）；有學科知識延伸型的（閱讀指導）……根據教師的實際情況，結合學生的興趣愛好，我們下設校本課程的選修課（10余門），然后讓每一位任課教師自由申報，承擔一門活動課程，經學校審核后，方可確定。（2）、把學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢與特色轉化為校本課程把學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢與特色轉化為校本課程是我們開發(fā)校本課程的長遠規(guī)劃。在我校的多功能樓建設完成后，學校挖掘學校校史、校友資源以及校園文化，建立了校史館，以此形成自己獨具特色的校本課程，并隨著學校的發(fā)展不斷補充和完善，使這一資源成為對學生實施教育的活教材。盡管活動課與目前課程改革所倡導的校本課程開發(fā)理念是相同的，但它并不等同于校本課程?，F在由活動提升、開發(fā)的校本課程達10多種，如趣味數學、唐詩鑒賞、美文賞析、古詩詞誦讀、英語口語、快樂體育等。活動教材也已成為我們今后課程設置的主要方向。并在此基礎上，每年組織一次處級優(yōu)秀校本課程的展示和教研活動。三、我們的主要收獲 通過校本課程的開發(fā)和實施，我們的學校教育教學也不斷在走向內涵發(fā)展的道路，提升了各自的辦學特色，學校文化氛圍更加濃厚，學生的綜合素養(yǎng)得到提升，并在今年10月份爭創(chuàng)省藝術教育學校。通過校本課程的使用，我們欣喜地看到：學生的個性得到了充分張揚和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，動手能力強了；關注生活，主動學習的人多了；主動合作、探究的意識增強了；知識面拓寬了，且運用知識的能力也有了進一步的提高；在接受傳統(tǒng)文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。中心小學第三篇：化學校本課程開發(fā)實踐初探化學校本課程開發(fā)實踐初探浙江省艾青中學 劉樹載一、問題的提出隨著課程理論的深入發(fā)展,我國課程政策發(fā)生了空前的重大轉變,課程管理實施國家、地方和學校三級管理,校本課程開發(fā)由此應運而生。如①周期長,缺乏靈活性,嚴重滯后,不能反映科技的進步成果和當地社會發(fā)展需求的實際變化。③課程開發(fā)的核心位置是學科專家,許多課程中存在著學校專家與實際執(zhí)行課程的教師相互脫節(jié),教師處于被動地位,課程意圖不能貫徹等?？梢哉f,校本課程開發(fā)就是課程理論和課程實踐不斷發(fā)展、豐富、完善的過程?；瘜W作為一門高中學業(yè)的重要基礎課程,進行校本課程開發(fā),具有深厚的物質基礎,可以擴大學生知識面,拓展學生視野,提高學生化學素養(yǎng)。它是指學校根據自己教育哲學思想,結合教育教學實際自主進行的課程開發(fā),涉及學校教育經驗的各個方面。理論上,“校本”旨在提出一些新的課程觀點和理念,即以學校為課程開發(fā)的基地,以學校為課程開發(fā)活動的基礎和決策依據,以學校和學校的教師為課程開發(fā)的主體。校本課程開發(fā)過程可簡明表示如下:目標的確立→內容的選擇和組織→課程方案或計劃的實施→結果的評價校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式,其目的是為了更好地適應學校自身和社區(qū)環(huán)境,突出特色,培養(yǎng)特長,更好地貫徹落實國家的教育方針,更有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展。校本課程開發(fā)應該首先考慮如何才能更加有效地提高學生思想品德素質,在提高學生思想認識的同時,注重做出相應的行動。實施校本課程開發(fā),必須強化以德育功能為前提。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。3 基礎性原則中學教育的基礎性決定了化學教育是一種大眾化的基礎化學教育,化學校本課程開發(fā)應遵循以基礎為準則,不能任意拔高教學要求,加重學生課業(yè)負擔。5 靈活性原則從總體上看,國家對各級各類學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格都有統(tǒng)一的規(guī)定,然而這只能是最基本的原則性要求,不能也不可能顧及到各校的具體情況和特殊性。學校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程上下功夫,校本課程開發(fā)實際上就是構建學校自身的特色,使自己學校獨特的發(fā)展方向凸現出來。如將香煙的煙氣依次通過酸性高錳酸鉀溶液、無水酒精、氯化汞溶液、動物鮮血等試劑,觀察發(fā)生的變化、探究煙氣的成分,加深對香煙危害的感性認識。2 課程選擇如在國家和地方所提供的課程項目清單中選擇所要開設的課程項目,在不同版本、不同編著者的不同風格的教材中選擇適合自身特點的教學材料及配套資料等。4 課程整合有對不同學科的整合,有學科與活動的整合,有同一學科內部不同教學內容的整合。課程創(chuàng)新學校自己開發(fā)新的課程項目或單元,學校自編教材或自行設計某種具有特色的校園環(huán)境和社會活動專題,這是目前校本課程開發(fā)的主要形式。化學學科的發(fā)展日新月異,對化學發(fā)展簡史、一些最新的成就、化學邊緣學科與應用技術等以專題講座的形式拓展知識視野、豐富教學內容。②實地參觀。如本校毗鄰浙江義烏小商品城,各種與化學相關企業(yè)甚多,深入當地生產實際,寫出體會文章,相互交流,學“活”知識。化學是一門以實驗為基礎的學科,其知識的闡述和理論的建構是通過科學探究得出的。具體可以通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式,充分利用各種課程資源,培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力,培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力,鼓勵合作學習,促進學生之間互相交流、共同發(fā)展。五、校本課程開發(fā)的誤區(qū) 以“校本課程開發(fā)”等同于“學校課程開發(fā)”因在日常提到“學校課程”這個詞的時候,實際上就是指一般意義的課程,包括國家課程和地方課程。以“校本課程開發(fā)”等同于“校本課程”因“校本課程開發(fā)”是一個專業(yè)術語,其英文縮寫詞為“ＳＢＣＤ”,強調的是課程開發(fā)的行動和研究過程。而“校本課程”實際上只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語,極易導致課程開發(fā)只重結果不看過程的錯誤傾向。校本課程開發(fā)的主體可以是個別教師,如果他(她)的個人行動是有計劃,以學校整體為依據的,應屬于校本課程開發(fā)的范疇。校本課程開發(fā)等同于自編教材校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出具體的課程教材,更重要的是開發(fā)的整體過程。六、結束語總之,校本課程開發(fā)是學校根據自己的教育哲學思想,結合教育實際自主進行的課程開發(fā),其主要特征在于充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景和需要、學校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經濟與文化水平,凸現出學校自身特色,這是社會進步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求,是國家課程開發(fā)的重要補充,必將給中小學教育教學帶來廣闊的發(fā)展前景,給化學教育教學帶來勃勃生機。校本課程強調以學校為主體和基地,充分尊重和滿足學校師生的獨特性,特別是使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足?！暗胤绞贰毙１菊n程以學校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)的經濟、政治、文化和社會生活發(fā)展歷史為主要內容,還包括學校本身的發(fā)展史。通過“地方史”校本課程開發(fā),可以讓學