【正文】 對(duì)詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。我又緊接著追問：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無痕的。由于需嚴(yán)格的遵守“課評(píng)”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對(duì)緊張。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話”了。月光啟蒙教學(xué)反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。不過，就第一課時(shí)而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。本次上課，我在與學(xué)生的互動(dòng)方面明顯做得不夠。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情?！把悦狼闈狻?、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：（一）品讀歌謠的魅力。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：當(dāng)看到那一輪明月，我就會(huì)想起，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。接著讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)夏日夜晚情景，想像母子倆的活動(dòng)以及心情，感受母子間傳遞的愛。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。目標(biāo)預(yù)設(shè)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力?，F(xiàn)在你聽懂這歌謠了嗎？齊讀。四、三揭“月光啟蒙”，還會(huì)給我（引導(dǎo)看板書說：講故事，唱童謠）。所以孫友田說：，齊讀。母親在月光下給了他什么啟蒙，作者是怎么寫的？另外，作者在語言文字中承載的對(duì)母親的深情懷念，母親在歌謠、故事、童謠、謎語里表達(dá)的對(duì)兒子濃濃的愛，這些種種該如何帶孩子去體會(huì)呢？找到重難點(diǎn)后我就徹底混亂了，從沒教過高年級(jí)的我，不知道該從哪入手。對(duì)美妙月光的體驗(yàn)顯然已經(jīng)喧賓奪主，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)松散。說起來總是容易的，真正進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)就立刻暴露了我這年輕教師的稚嫩。這要比如水的月色更讓人心動(dòng)。我心潮澎湃，感覺似乎這樣上就水到渠成了。周日早上拿到課題，我目標(biāo)很清晰的直奔圖書城買了一本教材，一本新課標(biāo)。男女生分角色讀。有沒有讀不懂的？五谷是怎么長的？那歌謠呢？聯(lián)系上下文理解，理解“長歌謠”。他們娘倆住在黃河故道，那兒幾乎每年發(fā)一次洪水，十年倒有九年荒，可母親卻說（引讀，鳳凰鳳凰一擺頭，——）。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識(shí)。在音樂的旋律中學(xué)生會(huì)由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。在體會(huì)了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：師：故鄉(xiāng)的明月不會(huì)忘記，故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。通過這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。下面就談?wù)勥@堂課的感想:一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。文中作者說“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭取有所突破。通過這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝術(shù)的愛作為教學(xué)重難點(diǎn)。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊(yùn)豐富的散文，作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激和懷念之情?！对鹿鈫⒚伞返脑闹惺沁@樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。接著，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。也就是說教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過對(duì)教材的重組，更好地將學(xué)生的情感集中，并且自主的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生思維的開放，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮。在尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)文本一幕幕的不斷“還原”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語段作多元的解讀。然而，對(duì)課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。二、復(fù)活感性，理解課題。對(duì)照著感人至深的原文《月光母親》來細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。為了加深印象，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。因此在教學(xué)活動(dòng)中我以母親對(duì)作者的啟蒙為主線:一讀月色，二讀母愛親情，三讀懷念感恩，在讀的指導(dǎo)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。造成這些問題的原因只要是：一、學(xué)生的許多語文習(xí)慣沒有養(yǎng)成，如課前預(yù)習(xí)。可以說這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的絕好的教材。嘗試著在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，努力讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)與教材產(chǎn)生共鳴。學(xué)生并沒有從文本中體會(huì)到母親吟唱的柔和深情?？墒?，一切都是我的預(yù)設(shè)，學(xué)生從頭至尾都被我牽著走。然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。而像我這樣的教師不少。教學(xué)中嘗試采用 “削枝強(qiáng)干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)?！澳赣H”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結(jié)底還是母親。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。在學(xué)習(xí)到最后時(shí)，我適合進(jìn)行拓展，通過課外資料及學(xué)生的資料來理解文章的人物形象，學(xué)生對(duì)文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時(shí)拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。通過這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)民間藝 術(shù)的愛作為教學(xué)重難點(diǎn)。月光啟蒙教學(xué)反思5感性語文著重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、吟詠、意會(huì)、遐思、神往、個(gè)性解讀、多元理解??語文課堂需要生命力，語文課呼喚感性。第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說這段話時(shí)的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果?？粗瑢W(xué)們這么高的興致，我放手讓學(xué)生去讀，采用不同的方式去讀，同學(xué)們好像又回到了童年。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。師：誰讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠 ）師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。[反思]沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。師：讓老師做一回母親讀一讀。此時(shí)教師動(dòng)情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心體驗(yàn)想象：師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。三、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。（二）聽歌謠，體會(huì)音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛。生：我體會(huì)到母親很勤勞。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。第二天的晨讀課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，很投入，我看到了他們學(xué)習(xí)的興趣?！比胧?，提出問題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個(gè)方面著手走近文本。讓學(xué)生感受到母愛的深沉?！蔽覀円箤W(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。我