【正文】 并聯(lián)”設計，選課時沒有先后順序之分。選修系列每個模塊2學分，計14學分。系列1：側重物理的人文性，2個模塊；系列2：側重技術應用角度，3個模塊；系列3：側重理論物理角度，5個模塊。其中，選修模塊“化學與生活”適合傾向于文科方向發(fā)展的學生，可推薦選學，以獲得畢業(yè)必須的學分。從高二第3學段至高三第2學段，同步開設選修模塊，有志于生命科學研究的學生，三個選修模塊都應選學。選修課程：7個模塊，每個模塊2學分。其中“美術鑒賞”為必選選修模塊，為1學分，學生至少從其余4個模塊中選修2個模塊，獲得必修的3個學分。有志于向體育運動及相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，至少在選修模塊范圍內再選修5個學分以上的模塊。綜合全面原則選課指導應充分依據學生的興趣愛好、學業(yè)成績、成長記錄、特長與潛能等不同特點進行針對性的指導，并指導學生的重大選擇必須由父母或者其他合法監(jiān)護人同意，參考學生家長的意見。學校開課與學生選課之間的關系。學校為他們參與學校課程、承擔選課指導責任提供相應的支持條件。2009級的選課走班是從高一下學期就開始了動員工作，根據學生的實際情況，老師給予選課的指導，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎上，學校做出統(tǒng)一安排和教師的調整等。確定教學班班級數量，安排走班教室；確定模塊教師數量，安排任課教師；確定模塊課時數量，安排走班課程表；確定各班學生名單，安排座次表。合作學習是推進素質教育的一種重要學習方式，這種學習方式可以更好地使學生參與學習過程，有利于發(fā)揮學生的能動性，有助于解決走班背景下教學班學生組合的頻繁變化、學生聽課不停流動等帶來的一系列弊端。三、面對選課走班下的管理難度加大，我們以年級部管理為核心向下和向上兩方面探索學校管理的新形式。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會，輪流檢查和督促教學樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。一句話，選課走班教學選的不僅是課程，更是學生一生的幸福；拷問的不僅是我們的教育價值觀，更是我們的教育良知！。除確定各行政班班主任和教學班輔導員，負責行政班和教學班的日常管理外，重點確定學生自主管理委員會，負責教學班日常事務的督促檢查。在學生自主自習時，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學生各種疑難問題。作業(yè)的收交我們在每個行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對學生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負擔。其次，合理分配教學資源，編制各種課表。從理想化的角度來說，選課制完全依照學生的意愿，但若缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性，而且對教師的要求較高；從現實的角度來講，選科制比較符合學生明顯分化的客觀情況，教學組織簡單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學生的全面發(fā)展；而定向選修制則結合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發(fā)展需要，使他們的特長得到較為充分的發(fā)展，比如語文這門學科，有詩歌鑒賞、寫作指導、體味閱讀等不同的語文課，再比如數學這門學科，有數學概論、函數專題、三角應用、統(tǒng)計概率、算法初步等不同的數學課。行政班班主任負責本班全體學生選課工作的指導、選擇、匯總等工作。必修課與選修課的關系。社會實踐共6學分，三年中每年須參加l周，可獲2學分，三年共6分。其中注意：① 在7個系列中至少選4個系列，② 系列3內容的模塊，至少有1個為必選模塊，③ 系列7內容不能集中，宜分散到各學段。音樂必選“音樂鑒賞”(2學分)，報考音樂專業(yè)再修習另5個模塊。高二開始開設選修模塊，學生至少要從中選擇1個，以獲得畢業(yè)所必須的學分。生物課安排到高二和高三。另外還必須從選修模塊中選擇l個模塊，獲2學分，共6學分。另外還必須從選修模塊1—1或2—1或3—1中至少選擇1個模塊，獲得不少于2個學分，總共獲得不少于6學分，才達到物理必修課程的要求。凡準備參加高考的學生，理科歷史必修6學分，文科最低要求10學分，較高要求宜達到12—14學分。凡準備參加高考的學生，理科政治必修8學分，文科最低要求10學分，較高要求宜達到12學分。在高一至高二第1學段開設必修模塊數學1～5，高二從第2學段開始到第4學段，同時開設選修系列l(wèi)和2，分別供文科方向和理科方向的學生選課(必選)。必修模塊英語1～5和選修模塊英語6～8，在高一和高二按順序開設。希望進一步學習的學生，在獲得10學分的基礎上，再根據自己的興趣和就業(yè)需要，可從五個系列的選修課程中選修4個模塊，獲得8個學分。待積累經驗后，再逐步擴大選修課范圍，以滿足選修課的學習要求。教學班主要負責對學生的學習管理，同時關注學生的學習習慣和學習方法的養(yǎng)成。（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理 解手冊的各項規(guī)定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學生選課提出相應的建 議，經常關注學生的學業(yè)進展情況；根據選課手冊控制學生的課業(yè)負擔，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。B組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛(wèi)生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。編制選課走班課程表：（1）年級編排出選課走班課程安排表，發(fā)放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。此項工作由學校統(tǒng)一組織開展，納入學校課程管理。2．少年宮采用自主申報和學校派發(fā)相結合的方法，確定走班的具體項目，向相關年級的學生公示。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導“學科+特色+人生導師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學生生命成長課程?！镀胀ǜ咧薪處熈炕己朔桨浮愤M行評價。通過集體備課，在課件制作、學案制作、作業(yè)布置等方面取長補短。學期末根據各小組量化積分的排名，實行前10名全優(yōu)、后10名失去評優(yōu)資格的方式進行評比。七、模塊走班下的學生管理通過“團隊合、分組競爭”形式，對學生進行三級管理。，騰出足夠空余教室，為方便學生走班期間物品的存放和教室衛(wèi)生的管理，盡量實現走班教室與行政班教室的完全分離。報名最多的教師先選，每班學生不得超過56人，第二排序教師學生若不滿56人則報名者全收，另從第一排序落選的學生中選滿56人，若滿56人則從自己名下的學生中選擇56人，依此類推。確定各教學班數量。學生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導師協(xié)商解決。學校加大校本培訓和校本教研的力度，為教師搭建提升素質的平臺，傾心打造一支業(yè)務精湛的選修課程教學隊伍，確保高標準，高水平、高質量的開設每一個選修模塊。當然，在學習過程中，允許學生進行適當調整。有的學科選修模塊之間是平等關系，不存在先后順序；而有些學科的選修模塊存在遞進關系，一個模塊是學習另外模塊的必要基礎。在高二進行語文選修課程走班制教學的研究工作。同一學段內同一學科同時存在不同模塊的教學，根據新課程的要求，結合學校對高二年級不同學科的教師配備情況，確定各學科的模塊設置方案。學生以行政班為核心開展在校的各種集體活動，如三操、社會實踐、社區(qū)服務等團隊活動，并以行政班為單元進行非走班模塊的教學和自主學習。走班制教學針對學生發(fā)展的不平衡和差異性，承認學生具有選擇和發(fā)展的權利，承認學生有選擇課程的權利，讓每位同學都擁有屬于自己的“課程套餐”。第一篇：最新普通高中選課與走班教學實施方案普通高中選課與走班教學實施方案普通高中新課程實驗具有三個關鍵：選修課程、模塊教學、學分管理。因此，構建“雙班運行（行政班與教學班），導師引領”的教學管理機制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實驗的重要標志。三、模塊走班的特點。第二階段：從高考科目單一學科進行走班教學的實驗探縈。選修模塊之間的關系具有各自學科特點。、適時調整的原則學生選課要有計劃性、系列性和整體性，在選擇時應該對所有的選修課程進行整體規(guī)劃，要求同時選出所有的選修模塊以及學習順序，要避免隨意性和隨機性。、提升素質的原則教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約選修課程教學質量的重要瓶頸，要求教師必須進一步增強學習意識。由導師負責指導每一位同學仔細閱讀《選課指導手冊》，讓學生認識到選課要遵守山東省普通高中課程設置要求，清晰選課流程，明白自己所選擇的課程須經學校課程管理委員會認可后才有效。學校根據學生選課情況，確定各班教學班數量。根據課程管理委員會匯總的全級學生對教師選擇的數據，各選修課教師根據學生報名情況進行“教師選學生”。，明確各自職責。學校在每學期末向學生和家長公布課程設置變更情況，以方便學生及時調整修習計劃。級部根據學生違紀行為，依照條例對違紀學生進行處罰。值班教師以小組為單位進行檢查和評價。要求教師平時多注意觀察、了解學生，尊重學生知識經驗、學習興趣、智力水平等方面的差異，充分調動學生學習積極性和主動性，把握好自身教學個性與學生個性發(fā)展的結合點，充分關注學生的不同需求，真正做到彌補學