【正文】 寬”或“邊長邊長”的負遷影響，誤認為是兩條鄰邊相乘就能求平行四邊形面積。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。真正體現(xiàn)新課標的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。例如：在教學(xué)“角的度量”一課時,課件出示兩個一樣大的角(角1的邊長一些,角2的邊短一些),讓學(xué)生猜想這兩個角的大小。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木。老師問：這四十只腳到哪里去了呢？學(xué)生回答：被兔子提起來了呀。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等不可缺少的基礎(chǔ)型和工具型知識。以引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為目標，形成有效的知識遷移，為開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力和終生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師從心理上認同自己的角色轉(zhuǎn)變——從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體的參加者和引導(dǎo)者，最大可能地實踐“主體性”、“開放性”的教學(xué)原則，這一思路應(yīng)成為新的課程理念不可缺少的內(nèi)涵。2014年3月6日2。當前教學(xué)過程的“師勤生懶”現(xiàn)象，嚴重喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自我期望與實際學(xué)習(xí)效果的強烈反差，心理補償失調(diào)，應(yīng)該引起教學(xué)者的深刻反思。以引導(dǎo)構(gòu)建知識的立體網(wǎng)絡(luò)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)科素質(zhì)為目標。所謂教無定法，只要努力去打造適合自己的高效課堂，就能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。全班同學(xué)哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛，師說，現(xiàn)在兔和雞的腳只數(shù)相同了，上面有100個頭，下面有多少只腳呢？學(xué)生齊答：200只?！笨梢?，有效的教學(xué)要采用多種方式和策略，用一種方法教學(xué)，學(xué)生容易乏味，教學(xué)效果不可能理想。要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂,教師必須結(jié)合學(xué)生心理特點,從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,將數(shù)學(xué)知識直觀化、情境化,還原知識形成和應(yīng)用的生動場景,使定性的知識呈現(xiàn)靈動的狀態(tài),為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,使數(shù)學(xué)課充滿情趣與活力,讓學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無論怎樣變化，“為學(xué)生負責，以學(xué)生發(fā)展為本”的實質(zhì)卻是一個永恒的主題。真正把教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，達到了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧。”數(shù)學(xué)隨處可見，充滿在生活的角角落落，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)切實使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識與實際生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和初步解決問題的能力?！碑攲W(xué)生說明了自己的想法后，同學(xué)們便討論了起來，在學(xué)生據(jù)理力爭地、大膽地發(fā)表個人見解時，我有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。它將不同的知識加以交流、綜合、提高、運用，它讓孩子們都積極主動地參與課堂的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成團結(jié)互助的良好思維品質(zhì)。好的情境導(dǎo)入，是一堂好課的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得主動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。在逐步積累和實踐中，我們感受到課堂教學(xué)逐步的趨于理性，注重關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學(xué)反思。同時，教師鼓勵學(xué)生走上講臺，運用投影將自己的解題思路和解題過程清晰地呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、課前精心備課備好課是上好課的前提。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學(xué)生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。281名教職工（小學(xué)161名）中，有江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象1人，江蘇省教授級中學(xué)高級教師1人、江蘇省特級教師4人，常州市學(xué)科帶頭人29人（小學(xué)22人）、常州市骨干教師46人（小學(xué)28人）。與羅馬柱相映襯的是集“音控、程控、手控”多功能于一體的旱噴圓池。學(xué)校地處環(huán)境幽雅的金壇城南風(fēng)景區(qū)，她是金壇基礎(chǔ)教育的旗幟，是培育優(yōu)秀人才的搖籃。所謂因材是基于學(xué)生差異、學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容為背景，遵循學(xué)生知識、能力、認知水平和情感成長邏輯鏈的規(guī)律，抓住核心知識發(fā)生發(fā)展的根本，由淺入深、層層遞進地精心組織凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動；所謂循導(dǎo)是運用科學(xué)合理有效的策略，做到變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生變“聽”為“學(xué)”，激勵全體學(xué)生積極有效地參與，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)操作，誘導(dǎo)思考，啟發(fā)探究等。第一篇：構(gòu)建自覺數(shù)學(xué)課堂【網(wǎng)絡(luò)直播】名師課堂之 潘建明 “找規(guī)律”錄入：劉茂全 時間：20121022 點擊次數(shù)：659 【大 中 小】時 間：：00 授課人：潘建明課 題：找規(guī)律研討主題：構(gòu)建自覺數(shù)學(xué)課堂地 點：金壇市華羅庚實驗學(xué)校構(gòu)建自覺數(shù)學(xué)課堂人物簡介：潘建明，現(xiàn)任金壇市華羅庚實驗學(xué)校黨總支書記、江蘇省教授級中學(xué)高級教師、全國模范教師、中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練、江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象、江蘇省特級教師、常州市初中數(shù)學(xué)教育潘建明名師工作室領(lǐng)銜人，自覺數(shù)學(xué)教育創(chuàng)始人。（1）因材循導(dǎo)——突出教師的主導(dǎo)性主體地位。2003年8月，華羅庚實驗學(xué)校由華羅庚實驗初中與底蘊深厚的百年老校原金壇市實驗小學(xué)強強合作組建而成。走進校園，正門廣場上矗立著6根粗大的真石羅馬柱，氣宇軒昂?！比，F(xiàn)有班級83個（小學(xué)52個），學(xué)生4438名（小學(xué)2855名）。第二篇：淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂淺談如何構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂鹽井小學(xué) 肖 翰現(xiàn)在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點：其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起。比如：在講授五年級下冊第一單元《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，老師運用多媒體將圖形的旋轉(zhuǎn)等運動變化的過程呈現(xiàn)出來，給數(shù)學(xué)課堂注入了更形象、更直觀的新