【正文】 (3)針對學(xué)生對概念的糊涂認(rèn)識有意設(shè)計概念的沖突情景。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。這次活動有所不同的是，把作品展示引進(jìn)課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問。實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問題探討”等課題研究。，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。下面我就高中新課程施幾年來的實驗教學(xué)體會談幾點粗淺的看法。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計并討論實驗方案，確定科學(xué)、合理的實驗步驟。能對實驗方案和實驗結(jié)果進(jìn)行評估和反思，具有對結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)實驗方案的意識。測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。演示實驗，也要盡量讓學(xué)生參與，由學(xué)生自己完成實驗、觀察實驗，歸納總結(jié)，感悟體驗過程、理解獲取知識、鍛煉提升能力（教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主完成）。實驗設(shè)計式：實驗設(shè)計是高中物理實驗學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學(xué)習(xí)方式之一。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的實物和事例進(jìn)行實驗教學(xué)。廣大物理教師作為新課程實驗教學(xué)理念的執(zhí)行者，應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學(xué)生真正成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者和受益者。建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充足的時間，讓學(xué)生主動設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，通過體驗和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。學(xué)生必須完成的任務(wù)：方案設(shè)計；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。制作和裝配性實驗是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能、技巧。技能訓(xùn)練型實驗主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測量、觀察和讀數(shù)。會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。了解可重復(fù)性和控制性是物理實驗的基本要求。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實驗教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識和實踐能力。，所以新教材第一冊的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的。我們原來認(rèn)為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過學(xué)習(xí)，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。活動都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。以活動調(diào)動全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機(jī)上顯示，并由作者講述故事。抓住這個擴(kuò)展知識面的大好機(jī)會，教師布置同學(xué)們收集報刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識，開設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動課。這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮?！敖虒W(xué)中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強(qiáng)能力的培養(yǎng)時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈 競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標(biāo)。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。我首先給出幾個常見的錯解，讓學(xué)生去討論和思考。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因?？傊锢斫虒W(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。如一個實驗，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話： 師：人為什么會走路？ 生：因為人有腳。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反 思，至關(guān)重要。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。我不但沒有加以否認(rèn)，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。如