【正文】 (3)針對(duì)學(xué)生對(duì)概念的糊涂認(rèn)識(shí)有意設(shè)計(jì)概念的沖突情景。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時(shí)科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。這次活動(dòng)有所不同的是，把作品展示引進(jìn)課堂：各小組把自己的作品在講臺(tái)上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問。實(shí)踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問題探討”等課題研究。，對(duì)能力的要求也增大，但新大綱安排的時(shí)減少了。下面我就高中新課程施幾年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)談幾點(diǎn)粗淺的看法。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實(shí)驗(yàn)研究課題的能力；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，設(shè)計(jì)并討論實(shí)驗(yàn)方案，確定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)步驟。能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反思，具有對(duì)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)。測(cè)定性實(shí)驗(yàn)主要用來測(cè)量某些物理量或物理常數(shù)。演示實(shí)驗(yàn)，也要盡量讓學(xué)生參與，由學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)，感悟體驗(yàn)過程、理解獲取知識(shí)、鍛煉提升能力（教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主完成）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)式：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè)，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的實(shí)物和事例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。廣大物理教師作為新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的執(zhí)行者，應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學(xué)生真正成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者和受益者。建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過體驗(yàn)和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。學(xué)生必須完成的任務(wù)：方案設(shè)計(jì)；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實(shí)地拍攝；照片分析；實(shí)驗(yàn)報(bào)告。制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測(cè)量、觀察和讀數(shù)。會(huì)用正確的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。了解可重復(fù)性和控制性是物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐能力。，所以新教材第一冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的。我們?cè)瓉碚J(rèn)為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過學(xué)習(xí)，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)都由各小組自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。以活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。我們還從中選擇六、七個(gè)不同的圖象到實(shí)物投影機(jī)上顯示，并由作者講述故事。抓住這個(gè)擴(kuò)展知識(shí)面的大好機(jī)會(huì)，教師布置同學(xué)們收集報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，開設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動(dòng)課。這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的角度去考慮。“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強(qiáng)能力的培養(yǎng)時(shí)，特別指出“要破除單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實(shí)課題研究，并著眼于能力與意識(shí)的培養(yǎng)。物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈 競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進(jìn)了我們的生活，物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大推動(dòng)作用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的興趣與能力。一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我首先給出幾個(gè)常見的錯(cuò)解，讓學(xué)生去討論和思考。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因?？傊?，物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。接著，我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng)，另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。如一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗(yàn)證的形式，是以分組，還是以個(gè)人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實(shí)踐中加以反思的。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對(duì)話： 師：人為什么會(huì)走路？ 生：因?yàn)槿擞心_。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。第二、有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。那么，物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做些初步探討。如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反 思，至關(guān)重要?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。我不但沒有加以否認(rèn)，而是幫他們?cè)倥e一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。有教師真誠(chéng)的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升。在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。如