【正文】 運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經(jīng)濟實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。為此，我們應該讓文本解讀成為課堂教學的主體，正確處理好師生關系和生生關系，教學評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關系。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。或是，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。濫用表揚。學生學習語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。教師失去了練習粉筆字這個基本功的機會。新課改下語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。”這種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。多媒體的運用要在明確目標的前提下采取適當、適量的原則。困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？ 在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了．每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說，就算是講，又該如何確定介入學生探究活動的深度與廣度？講深了，不僅學生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對學生的理解又沒什么實質的幫助．或許正是出于對這一問題的認識不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了．困惑之二:古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解? 為繼承和吸收我國優(yōu)秀的古典文化，在我國的大中小學各階段的語文課程中都涉及到一定量的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難．因此，義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求．然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？ 我在教學中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級班級學生中有相當一部分的人遠未達到新課標中規(guī)定的“（５～６年級）有較強的獨立識字能力，累積認識常用漢字３０００個，其中２５００個會寫”學段目標要求：有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產(chǎn)生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法．困惑之四：教材中設計的“綜合性學習．寫作．口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學的實際？ 就目前我接觸到的七年級上下冊教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實物等，有的甚至還需要學生走上街頭做實地調查??就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了提高學生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實用信息，以提高他們實際運用語言文字的能力，并有意地調動其社會參與意識．然而這些專家學者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實，即中國目前仍然是一個有著１３億人口的大國，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問，對于很多當?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調查呢？更不用說讓他們去搞什么野外探險活動了，就算孩子們想去，可他們有那個時間和經(jīng)濟實力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水．對于我們這類農(nóng)村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題課堂活動體驗新課改要求用“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，活動要真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學生表演課文內容，造成了學生的視覺疲勞。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。信息技術的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學手段在教學中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。師生也失去了展示語言表達的機會。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中學會學習，并獲得這門學科的正確的價值觀?？傊?，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。幽默的教學語言，打破了課堂內死水般的枯燥局面，讓學生在輕松的氛圍中學習。第三篇：新課改下初中語文課堂教學反思新課改下初中語文課堂教學反思新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中, 孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……一、小組合作討論新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。一種情況是討論時間過少，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水，討論只是成了擺設。討論的形式單一。但如果使用不當，就會起到喧賓奪主、不知所云、