方程的意義評課(存儲版)
【正文】 —試想，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全身心的學(xué)習(xí)呢？“別急，人家會！”——這時對反應(yīng)稍微慢一點的孩子的最好的安慰和激勵！“你有問題，問他呀，接著問！”——這是對孩子多么信任啊！完全把課堂還給了學(xué)生。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡單的天平教具，告訴學(xué)生現(xiàn)在天平是平的，當(dāng)左邊放了300克的砝碼時，會怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。吳老師創(chuàng)設(shè)情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒?jié)M水，再往一個200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。學(xué)方程不只是為了求解，是為了在求解中滲透方程的意義，理解方程知識的價值。即便是對于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們在從教之前，接觸正確的教學(xué)方式，并不斷完善自身素養(yǎng)，成為一名合格的教師。從整體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當(dāng)中的體系?！叭齻€統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。這就要求我要充分學(xué)習(xí)各種對媒體手段，充分運用這些手段來豐富課堂形式。教師應(yīng)正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識提供良好的條件。第三，研讀課標(biāo)時，要注意課標(biāo)要求中的一些動詞，并且要花心思解讀這些動詞在教學(xué)過程中的實際含義，要注意課標(biāo)“提示與建議”的部分，會對于如何處理課本有一個正確的指向。首先，這節(jié)課打破了我以往的那種認為評課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認識到了評課的重要意義。整個教學(xué)過程，吳老師放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間，為學(xué)生提供了表演的舞臺,把主動權(quán)交給了學(xué)生。其次，把以上式子分類，通過分類讓學(xué)生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。2012年10月26日有幸參加在西安電子科技大學(xué)舉辦的 “名師之路”之解讀新課標(biāo)，實踐新課堂的培訓(xùn)，聽了錢守旺老師的兩節(jié)課，分別是《路程 時間速度》和《百分數(shù)的意義》，吳正憲老師講的一節(jié)《認識方程》，蔡宏圣老師講的《認識負數(shù)》一課及他們作的專題報告，其中吳老師的《認識方程》給我留下了深刻的印象，聽完之后，感覺自己受益頗多。六、親切的語言，深度的評價。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”簡單的幾句話，就使得學(xué)生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。實物天枰比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天枰，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學(xué)生沒有自主參與活動的機會。（4）方程就是講故事吳老師通過讓學(xué)生講故事，創(chuàng)設(shè)了一個個豐富的學(xué)習(xí)情境，巧妙地把方程與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認識方程。于是就自己制作了學(xué)生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。但記住這句話就是認識方程了嗎？在吳老師的“認識方程”課上有這樣一個環(huán)節(jié)：判斷是不是方程，之前學(xué)生遇到數(shù)學(xué)書上常見的方程樣子能準(zhǔn)確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學(xué)生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。聽后同樣讓人振奮，受益匪淺。最欣賞的是課堂上學(xué)生生成的算式都列在黑板上，劉松老師讓學(xué)生分別圈出方程和等式，等式和方程的關(guān)系歷來是本課教學(xué)難點，讓學(xué)生憑空畫出兩者關(guān)系圖屢屢出錯，而劉老師就這樣輕而易舉地突破了教學(xué)難點，教學(xué)設(shè)計真是巧妙。劉松老師，是全國著名特級教師，多次在“現(xiàn)代與經(jīng)典”等活動中開設(shè)全國公開課，獲得眾多好評。通過教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平圖，寫出等式或不等式，再把這些式子進行分類，從中得出方程的意義。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。我們都知道“數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)，獲得知識。第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義執(zhí)教老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。第一篇：方程的意義評課《方程的意義》評課本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。接下來根據(jù)學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。執(zhí)教老師的不論是對課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)
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