方程的意義評課(存儲版)
【正文】 —試想，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全身心的學習呢？“別急，人家會！”——這時對反應稍微慢一點的孩子的最好的安慰和激勵！“你有問題，問他呀，接著問！”——這是對孩子多么信任??！完全把課堂還給了學生。接下來吳老師出示自己用紙制作的簡單的天平教具，告訴學生現(xiàn)在天平是平的，當左邊放了300克的砝碼時，會怎么樣？吳老師邊說邊放砝碼圖片。吳老師創(chuàng)設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒?jié)M水，再往一個200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。學方程不只是為了求解，是為了在求解中滲透方程的意義，理解方程知識的價值。即便是對于師范生而講，也具有重要意義，可以使我們在從教之前，接觸正確的教學方式，并不斷完善自身素養(yǎng)，成為一名合格的教師。從整體上理解教材，宏觀上把握教材，把握好它在單元乃至在一本書當中的體系?！叭齻€統(tǒng)一”是，生活邏輯與理論邏的統(tǒng)一，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，預設與生成的統(tǒng)一。這就要求我要充分學習各種對媒體手段，充分運用這些手段來豐富課堂形式。教師應正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色，為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，為學生探求知識提供良好的條件。第三，研讀課標時，要注意課標要求中的一些動詞，并且要花心思解讀這些動詞在教學過程中的實際含義，要注意課標“提示與建議”的部分，會對于如何處理課本有一個正確的指向。首先，這節(jié)課打破了我以往的那種認為評課只是談空話，套理論的觀念，使我真正認識到了評課的重要意義。整個教學過程，吳老師放手讓學生自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間，為學生提供了表演的舞臺,把主動權交給了學生。其次，把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。2012年10月26日有幸參加在西安電子科技大學舉辦的 “名師之路”之解讀新課標，實踐新課堂的培訓，聽了錢守旺老師的兩節(jié)課，分別是《路程 時間速度》和《百分數(shù)的意義》，吳正憲老師講的一節(jié)《認識方程》，蔡宏圣老師講的《認識負數(shù)》一課及他們作的專題報告，其中吳老師的《認識方程》給我留下了深刻的印象，聽完之后，感覺自己受益頗多。六、親切的語言，深度的評價。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了，只能把式子分為相等和不相等的情況。實物天枰比較精密，操作很麻煩，很花時間；改用課件天枰，操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會。（4）方程就是講故事吳老師通過讓學生講故事，創(chuàng)設了一個個豐富的學習情境，巧妙地把方程與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，幫助學生認識方程。于是就自己制作了學生能參與活動的直觀的天平——用紙板做的天平，兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接，然后借助直觀教具的形象展示，把抽象的方程直觀起來。但記住這句話就是認識方程了嗎？在吳老師的“認識方程”課上有這樣一個環(huán)節(jié)：判斷是不是方程，之前學生遇到數(shù)學書上常見的方程樣子能準確快速地判斷，但是遇到“20+□=100”時候，沒有學生能很迅速地做出判斷，這個時候課堂上就有了一個小小的“辯論會”。聽后同樣讓人振奮，受益匪淺。最欣賞的是課堂上學生生成的算式都列在黑板上，劉松老師讓學生分別圈出方程和等式，等式和方程的關系歷來是本課教學難點，讓學生憑空畫出兩者關系圖屢屢出錯，而劉老師就這樣輕而易舉地突破了教學難點，教學設計真是巧妙。劉松老師，是全國著名特級教師，多次在“現(xiàn)代與經(jīng)典”等活動中開設全國公開課，獲得眾多好評。通過教師的引導，根據(jù)老師提供的天平圖，寫出等式或不等式，再把這些式子進行分類，從中得出方程的意義。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學方式。我們都知道“數(shù)學來源于生活，用于生活”，結合具體的情景，讓學生根據(jù)數(shù)量關系寫方程，充分的體現(xiàn)了這一點，讓學生在自然的情景中學習，獲得知識。第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義執(zhí)教老師在教學過程中，讓學生體會到了方程是一種數(shù)學模型。第一篇：方程的意義評課《方程的意義》評課本節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第一單元第一課時的內(nèi)容。通過引導學生觀察，探尋式子的特點，再把這些式子進行兩次分類，在分類中得出方程的意義和構成方程的兩個條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。接下來根據(jù)學生的回答，提醒學生注意，列方程的時，我們一般不把未知數(shù)單獨放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個嗎？一個式子中同時出現(xiàn)幾個行不行？從而讓學生自己總結出未知數(shù)的個數(shù)是不限的。執(zhí)教老師的不論是對課題的導入、學生學
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