【正文】 學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)對(duì)象組成的視角來看，一般最需要的是這樣一些資源――知識(shí)資源、智慧資源、工具資源。四、可能對(duì)策的討論學(xué)校要為教師極大地提高自己主體意識(shí)和行為主動(dòng)性提供必要的文 化氛圍 和管理制度。從狹義看,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會(huì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新的速度大大加快，呈現(xiàn)出“知識(shí)爆柞”的局面，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而適應(yīng)社會(huì)的激烈變化和競(jìng)爭(zhēng)。四、研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的教學(xué)模式在大學(xué)課堂里引入研究性學(xué)習(xí)，我們首先要更新陳舊的教學(xué)觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現(xiàn)狀，或者說是“為教而教，為傳授知識(shí)和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教，為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的人本主義教學(xué)理念，教師應(yīng)該自動(dòng)的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵蔀閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，組織者，成為學(xué)習(xí)方面的建議者，潛力開發(fā)者和指導(dǎo)者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程中，并通過采取“合作學(xué)習(xí)”，任務(wù)新教學(xué)”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學(xué)策略以期能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學(xué)模式（一）、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的問題探究模式興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做事中學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時(shí)，仍重視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。這樣就能使評(píng)估更好地與教學(xué)結(jié)合，對(duì)教學(xué)起到正面的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(曾祥發(fā)等，2006)。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)可以采用多種方式進(jìn)行評(píng)估，主要有學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生之間互評(píng)、教師評(píng)估等。訪談中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣不大，其原因是他們認(rèn)為課題的研究沒有太大的價(jià)值。誤區(qū)之二是，研究性學(xué)習(xí)是“研究”，而非“學(xué)習(xí)”。除了像本次實(shí)踐中那樣，進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的如社會(huì)、文化、環(huán)境、衛(wèi)生等主題的研究性學(xué)習(xí)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生就英語教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或者就英語在生活中的運(yùn)用進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新及完善評(píng)價(jià)機(jī)制。協(xié)作性：不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中協(xié)作性也非常重要。案例2：高中數(shù)學(xué)新教材第二冊(cè)（上）第13頁(yè)例4：“甲、乙兩人同時(shí)同地沿同一路線走到同一地點(diǎn)，甲有一半時(shí)間以速度m行走，另一半時(shí)間以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達(dá)指定地點(diǎn)”。）多大時(shí)，船才能垂直到達(dá)對(duì)岸B處？船行駛多少時(shí)間（精確到0．1min）？教師讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上用幾何畫板，獲得BC兩點(diǎn)距離與 河寬d之間不同關(guān)系時(shí)，v、q、t相應(yīng)的數(shù)據(jù)，再?gòu)臄?shù)據(jù)中探究q與t的關(guān)系式，并求出當(dāng)q為何值時(shí)，t的最小值，最后用幾何畫板加以驗(yàn)證．總之，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，給教師的教學(xué)觀念帶來了深刻的變化，教師不再為某個(gè)問題講得是否透切學(xué)生是否真正理解而擔(dān)憂，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、合作研究活動(dòng)已把問題解決得趨于完美，有時(shí)雖然不甚完美但教師也只要稍加點(diǎn)拔就可把問題徹底解決，不必多費(fèi)口舌。通過引申學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面及其實(shí)際意義進(jìn)行研究，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力。y=1繪制點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)方程(2)的解的點(diǎn)并不都在曲線上．從中領(lǐng)悟到二者缺一不可的道理，這將有助于學(xué)生理解，有助于學(xué)生通其法知其理．（二）建構(gòu)性研究活動(dòng)的方式、方法建構(gòu)性研究是立足于引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用例題、習(xí)題的研究功能，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。探究型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有：粗放性：研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個(gè)設(shè)計(jì)過程是粗放的也是立體的。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以貫穿到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。隨著學(xué)生英語知識(shí)的豐富，逐漸調(diào)整接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的比重。實(shí)際上在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的權(quán)威，而是以平等的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，訪談中發(fā)現(xiàn)，尋求老師幫助的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果更佳。在評(píng)估過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我反思的能力，規(guī)范學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)估模式主要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知結(jié)果，通常會(huì)忽視學(xué)習(xí)過程，因此無法做出全面準(zhǔn)確的評(píng)估。教師選用多媒體教學(xué)課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。（二）、針對(duì)開放性問題的專題研究模式在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對(duì)在英語學(xué)習(xí)中的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識(shí)，重要的語法知識(shí)，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計(jì)研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評(píng)價(jià)。在該模式下，學(xué)生的分組是關(guān)鍵，學(xué)生之間的合作溝通時(shí)難點(diǎn)。[3]作為一門語言學(xué)科,英語具有很強(qiáng)的社會(huì)性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會(huì)、歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等,與現(xiàn)實(shí)生活也很貼近,大學(xué)英語教材內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；綜合探究一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究性學(xué)習(xí)（Inquiry learning), 起源于美國(guó)教育家杜威二十世紀(jì)提出的“問題教學(xué)法”（problem method）和“在做中學(xué)”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申的語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱門的教育學(xué)研究問題一直以來都被世界各國(guó)廣為推崇，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于研究性學(xué)習(xí)未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類課程軟件系統(tǒng)非必須，但是很必要。伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者首先提出的。它通過一個(gè)預(yù)先擬定好的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案來組織學(xué)習(xí)者的活動(dòng)主線，它與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復(fù)雜_性。一是用資料收集取代研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的目的，認(rèn)為收集資料就是“研究”了。實(shí)施的同時(shí)注意以上提到的問題突破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變觀念，完善教育體制，做好家長(zhǎng)的配合和轉(zhuǎn)變工作，解決學(xué)校的硬件資源問題，提高教師的素質(zhì)和探究能力，對(duì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)要由易到難、逐步提高，尋求更多社會(huì)支持各方面的改革來配合進(jìn)行。（五）教師：我國(guó)中小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)師范教育和教師培訓(xùn)的影響，研究意識(shí)與能力大多較低，又由于升學(xué)率的問題，對(duì)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的積極性不大。雖然知識(shí)扎實(shí)但具體應(yīng)用時(shí)能力較差。相對(duì)來說，在中小型城市中開展探究性學(xué)習(xí)就已與大城市有明顯的差距。同時(shí)，在借鑒西方優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的過程中，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，努力創(chuàng)造條件，理性地實(shí)施探究 性學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。：一方面需要政府部門的支持，另一方面要學(xué)校與各有關(guān)方面單位聯(lián)系，協(xié)商如何給學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)開展提供必要的幫助和方便。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)能力有限，學(xué)生多，學(xué)校設(shè)施及資源相對(duì)貧乏，貧困地區(qū)更為嚴(yán)重。因此，探究性學(xué)習(xí)在西方很容易被廣泛推廣和接受，實(shí)施起來效果顯著，而在我國(guó)的實(shí)施中卻面臨了一些矛盾和困難。二、探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)的部分城市和學(xué)校的實(shí)施中，的確也取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。東西方文化背景下的探究性學(xué)習(xí)付強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)在各國(guó)教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學(xué)習(xí)”在西方取得的成果，應(yīng)當(dāng)結(jié)合西方的文化背景以