【正文】 感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)前的黑板，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們有沒(méi)有看到講臺(tái)上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“看到了”，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)題目討論這下為什么黑板會(huì)跑了呢”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得作者這里說(shuō)的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來(lái)說(shuō)“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說(shuō)“那現(xiàn)在同學(xué)們?cè)陂喿x課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來(lái)了”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗，這句話也告訴我們一個(gè)道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長(zhǎng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活元素帶入對(duì)課文知識(shí)的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 策略一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過(guò)全文內(nèi)容的閱讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探尋過(guò)程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對(duì)性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。:首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。參考文獻(xiàn)[1][J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）.2017（02）[2][J].（21）（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學(xué)）第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天。教學(xué)的目的是能夠推動(dòng)學(xué)生能力的有效提高，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，這也是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該持有的價(jià)值理念。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創(chuàng)新嘗試，將游戲性貫穿教學(xué)實(shí)踐始末。激發(fā)小學(xué)生的積極性能夠使得小學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。絕不是一蹴而就的,但我相信：只要我們每一位教師立足教材,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),選擇合適的教學(xué)方法；在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善，就一定能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。這樣的課堂教學(xué)，不利于教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。課堂氣氛活躍但不散亂，安靜但不死氣沉沉，就可以起到事半功倍的效果。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。”激發(fā)學(xué)生