【正文】 小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制，結(jié)合建立好的隊(duì)訓(xùn)執(zhí)行這個(gè)步驟可以起到很好的效果。2．評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)個(gè)人相結(jié)合 第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（1）導(dǎo)學(xué)案完成：班主任、課任教師抽查導(dǎo)學(xué)案完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核檔案，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的量化考核。（這僅是一個(gè)案例，主要簡(jiǎn)單易操作的記錄方法都可以）（四）利用結(jié)果、每月分別統(tǒng)計(jì)匯總，因分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此可評(píng)選班級(jí)每周和每月個(gè)人“展示明星”（表三）、“質(zhì)疑明星”（表三）、“高效學(xué)習(xí)明星”（表三），在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“最佳學(xué)習(xí)小組”（表四）、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”（表五、表六）等。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本規(guī)范和要求（一）導(dǎo)學(xué)案的基本解釋：導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代課堂的載體，他集教案、學(xué)案、學(xué)習(xí)筆記和訓(xùn)練案于一體。知識(shí)問(wèn)題化的目的和作用是在教師的主導(dǎo)之下，讓學(xué)生在路線圖的引領(lǐng)下，自然而然地“遭遇”認(rèn)知沖突，快速突出“重圍”，高效重溫知識(shí)的創(chuàng)立之路，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為知識(shí)是自己創(chuàng)立的，而不是從老師或者書(shū)本上學(xué)過(guò)來(lái)的，享受創(chuàng)造的成功和歡樂(lè)。能否很好地實(shí)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的層次化，不僅事關(guān)知識(shí)的體系能否順利、完美構(gòu)建，而且關(guān)乎學(xué)生能否踏著合適的臺(tái)階，順利發(fā)展，高效完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化后的知識(shí)，不再僅僅是記憶和理解，更重要是的體驗(yàn)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的提升和生活智慧的產(chǎn)生。知識(shí)習(xí)題化是向后推演，是鞏固知識(shí)、檢測(cè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試的訓(xùn)練方式。試卷通過(guò)以點(diǎn)帶面，達(dá)到既要考得全面又要控制試題量的目的，這種支離破碎的“點(diǎn)式”分布，絕不能滿足學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知需要。（四）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)基本規(guī)范 １、一課一案這里所說(shuō)的課，是指按四十五分鐘（四十分鐘）一節(jié)安排的課時(shí)，不指課本上的節(jié)次，因?yàn)橐粋€(gè)課本上的節(jié)次，有的需要安排幾個(gè)課時(shí)。學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、小坡度，常激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)立知識(shí)、收獲成功的喜悅。所謂表述全面、簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確主要是便于學(xué)生迅速把握和了解。4）學(xué)法指導(dǎo)包括課堂上學(xué)生重點(diǎn)要看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。D級(jí)（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決問(wèn)題。怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？首先，要堅(jiān)信課堂存在問(wèn)題的必然性。比如“教師站位與作用的關(guān)系”這一課題，關(guān)注的就是在新課堂中教師如何站位才更有利于主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的意義是什么？發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，是教育者的智慧，也是教師生命活力的展現(xiàn)。這些方式，都行之有效，但過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅和生澀，很多一線教職工并不熟悉，正如我開(kāi)始說(shuō)的，光是這些名詞就可能讓許多人望而卻步了。關(guān)鍵詞：高效 化學(xué)課堂 實(shí)施 四化策略一、興趣化策略興趣是最好的老師！蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如采用：詩(shī)歌總結(jié)(酸堿鹽溶解性規(guī)律)對(duì)聯(lián)歸納（氧化還原反應(yīng)概念、元素周期表結(jié)構(gòu)總結(jié)），擬人描繪（電化學(xué)原理：異性相吸，同性戀，陰陽(yáng)配），口訣快板（氧化還原反應(yīng)雙線橋和單線橋法歸納）等方法?；瘜W(xué)堂教學(xué)“生活化”實(shí)施策略：１教學(xué)內(nèi)容生活化： 化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)與當(dāng)代人們的生活密切聯(lián)系，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生知道怎樣用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)的存在與用途。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值體驗(yàn)，還提升了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。因此我們要求教師對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)及問(wèn)題要充分預(yù)設(shè)，并將教案檢查時(shí)將教學(xué)預(yù)設(shè)作為重點(diǎn)檢查的項(xiàng)目之一?？傊还苡惺裁捶ㄖ灰茏龅阶尯⒆硬慌虏粫?huì)，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會(huì)了。提倡“合作”，讓課堂變得融洽。用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)關(guān)注找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到他的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這一點(diǎn)點(diǎn)的積極性、一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。３、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。所以要在備課的同時(shí)備一備學(xué)生，畢竟在新課改下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂、以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。3作業(yè)布置生活化：在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，作業(yè)起著助推作用，因而，作業(yè)不是為做題而做題,而是鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)將作業(yè)布置生活化，自主、開(kāi)放、協(xié)作，從“題?！鞭D(zhuǎn)向“求活”、“求精”，具有生活化、活動(dòng)化以及個(gè)性化特點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，只有從現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生出發(fā)，才會(huì)真正煥發(fā)化學(xué)課堂的活力和價(jià)值。3規(guī)律法：布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科興趣的有效辦法是勢(shì)必使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。如何才能讓學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)化學(xué)呢?筆者認(rèn)為這就要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)并實(shí)施高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)，打造高效化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力高效可持續(xù)發(fā)展。課題研究變成問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題的價(jià)值及解決方式更通俗一些，有問(wèn)題需要解決，解決的方式不外乎求教于歷史、求教于名家、求教于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、求教于事實(shí)（實(shí)踐）。課前預(yù)設(shè)、課中展示交流、課后反思總結(jié)是大的學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系，問(wèn)題層次化是課堂設(shè)計(jì)階段須遵循的邏輯關(guān)系，目標(biāo)展示、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)和課堂小結(jié)是課中展示交流的邏輯關(guān)系。當(dāng)然，這里所說(shuō)的理論，一定要是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、新的、權(quán)威理論。教師善于在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑和方法，也是教師專業(yè)發(fā)展最簡(jiǎn)潔有效的方法之一。A、B級(jí)（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定都是經(jīng)驗(yàn)性預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇是否恰當(dāng)，是對(duì)教師對(duì)學(xué)情了解是否準(zhǔn)確的驗(yàn)證和考驗(yàn)。主體性原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必須尊重學(xué)生、尊重學(xué)情；必須注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、利用學(xué)生，一定注重留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。如果出現(xiàn)過(guò)分剪貼，實(shí)際上教師沒(méi)有把真正自己融入，這是對(duì)教師這個(gè)課程資源的極大浪費(fèi)。后兩者是結(jié)果性的，第一個(gè)是過(guò)程性的。知識(shí)問(wèn)題化和知識(shí)習(xí)題化有嚴(yán)格區(qū)分，知識(shí)問(wèn)題化的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)習(xí)題化，知識(shí)問(wèn)題化體現(xiàn)了教師的專業(yè)功底，隱含著教師對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)作用。作為教師，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，你的最大責(zé)任不是告訴學(xué)生“什么是什么”，而是引導(dǎo)著學(xué)生高效快速地“重走”發(fā)現(xiàn)之旅。課堂最終要給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，這個(gè)體系必然有一個(gè)邏輯主線需要遵循，這條邏輯線，是靠知識(shí)的層次性和其相互銜接搭建完成的。（二）知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化、生活化、操作化和方便檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的基本理念?！叭脤W(xué)生”等各類先進(jìn)的依據(jù)。第三種：鼓勵(lì)分?jǐn)?shù) 在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一致認(rèn)可的，一次加5分。3．凡個(gè)人因違紀(jì)被學(xué)校量化扣分者，將按其扣分的5倍記入個(gè)人班級(jí)量化考核扣分，同時(shí)也記入其所在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的量化考核。建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機(jī)制學(xué)生按照這種分組方式以及面對(duì)面的座次。有了響亮的隊(duì)名，小組內(nèi)的每個(gè)成員就像找到了組織一樣。要堅(jiān)持“A教B，B教C，C拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。④在班級(jí)和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開(kāi)展集體主義教育和團(tuán)隊(duì)精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評(píng)選可以擴(kuò)展到全學(xué)校的范圍，為班級(jí)工作創(chuàng)造更大的輿論空間。這實(shí)際上鍛煉了組長(zhǎng)的自學(xué)能力。培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：（1）明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設(shè)成敗的關(guān)鍵。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。選拔小組長(zhǎng)。(這一點(diǎn)可視不同班級(jí)具體情況而定。（1）學(xué)習(xí)小組的劃分(一)基本形式小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問(wèn)題，硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢(shì)，把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過(guò)電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。張項(xiàng)理校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的“名言”是：教育必須完成進(jìn)化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式? 整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。點(diǎn)評(píng)：“大單元教學(xué)”模式立足于“破”，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無(wú)意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。如今，送孩子進(jìn)二中上學(xué)，早已成為許多家長(zhǎng)的一個(gè)夢(mèng)想。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色，秉承“問(wèn)題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設(shè)，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。頂不到天怎么能“破”天？ 其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。今天，有很多人，打著辦“讓人民滿意教育”的旗號(hào)，正在做著危害民族和人的終身發(fā)展的事，令人非常痛心。教育不是游離于社會(huì)之外的一個(gè)孤島，而是群山環(huán)繞中的一個(gè)山峰。吳斌彬，教師，現(xiàn)居湖北武漢。這位教師讓學(xué)生分小組討論，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣寫(xiě)雪景，讓學(xué)生清楚作者運(yùn)用了白描手法來(lái)寫(xiě)景，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，這樣化大為小，同“上下一白”的大背景形成鮮明的對(duì)比，同時(shí)又運(yùn)用了寫(xiě)意手法，形成了朦朦朧朧的意象，這正是夜晚“獨(dú)往”所見(jiàn)之雪景。有的教師為了制造熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容需要而生搬硬套，導(dǎo)致課堂討論浮于形式。第一篇：打造高效課堂的教學(xué)策略打造高效課堂的教學(xué)策略如何從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況，筆者認(rèn)為要實(shí)施以下策略：一、針對(duì)學(xué)生充分預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的必要途徑，這里的聯(lián)系實(shí)際，是指語(yǔ)文教師在教學(xué)中要真正讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)懂會(huì)用，必須始終立足于學(xué)生，對(duì)學(xué)生有準(zhǔn)確的了解與把握，了解學(xué)生的知識(shí)層面、所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，以求得最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。二、精心地選擇與創(chuàng)設(shè)教學(xué)主問(wèn)題由于受到教材范圍及內(nèi)容的限定，在一堂課中，教師真正需要組織學(xué)生討論、探究的問(wèn)題其實(shí)并不太多，一般都是那些涉及文本核心的問(wèn)題，或是教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問(wèn)題。惟一痕長(zhǎng)堤，一點(diǎn)湖心亭，與一芥余舟，兩三粒舟中人。如一位教師在參加課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)教何其芳的《秋天》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：三小節(jié)詩(shī)分別寫(xiě)了秋天什么樣的畫(huà)面？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)給三幅圖取個(gè)名字，可以采用“圖的形式來(lái)表示”。比如第一節(jié)詩(shī)學(xué)生的回答“田園之秋圖”也可以啊，為什么一定要取名“農(nóng)家豐收?qǐng)D”呢？。我們需要學(xué)習(xí)教育理論，但如果只是在這個(gè)層面徘徊復(fù)徘徊，就會(huì)如蘇東坡所言：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。今天做教育，有兩種價(jià)值取向是比較容易的，一種是為了理想不顧一切，另一種是為了現(xiàn)實(shí)不顧理想，前者只能曇花一現(xiàn)空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對(duì)民族有害，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也有害，是極其不負(fù)責(zé)任的。首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者。為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”因?yàn)闆](méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問(wèn)題流程化?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國(guó)教師報(bào)》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。昌樂(lè)二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂(lè)二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開(kāi)始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。此模式強(qiáng)調(diào)