【正文】 ，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學習與包有關的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。正確的識字教學對學生今后的學習和工作會帶來巨大的影響。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。如此方法，學生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？六、象形識字教學法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。八、部件變化識字教學法就是可以把學過的字進行分類，讓學生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。以上這八點是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。這樣鳥兒就會死去，就沒有鳥兒了。五、辨析比較輔助識字教學法在學習生字的過程中教師要注意不要讓學生單純地認識本課的生字，學生已經(jīng)掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。象猜謎語：因為謎語能提高學生的興趣，也能讓學生增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。第五篇：淺析小學低年級識字教學淺談小學低年級識字教學昭化小學教師蔣遐齡小學識字教學是學習語文教學的基礎，小學階段的識字量是最大的，大約要學會2500個左右。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。在游戲中識字。在學習“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關；而做操與手有關。小學低年級的識字教學,應讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如：“掃”字可分為提手旁?！笔恰胺颉弊?，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增?！芭d趣是最好的老師?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符?！笆谥贼~，只供他餐。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。熟話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學中遵循學生的年齡特點和心里特征，探尋學生喜歡學習的學習方式，抓住學生的個性發(fā)展，讓他們一自己喜聞樂見的自己的方式去學習，讓他們學會互相幫助，互相鼓勵，共同進步。所以，我經(jīng)常要求他們在自己見到的商店，商品，圖書讀物，卡通圖片等等中找一找有沒有自己認識的字，或者能不能通過其他的方式認識一些新字，我覺得這種方法很好，很多小朋友能積極主動的去接觸新鮮的事物，這樣不僅認識了更多的新字，也活躍了學生的思維，大大提高了學生的識字能力。在教學的過程中，我們不能只是說我們教會了哪些字，而要看學生學到了哪些字?！弊鰹閱⒚山逃A段的老師，我們應該嚴格的要求他們，并且時時處處做好他們的表率，老師的一言一行都直接影響著學生，因為在他們眼里老師是多么的神圣。這樣既提高了他們的學習積極性，也讓所學的知識得到了鞏固和運用。并運用已有的只是來對新的知識進行方法性的記憶運用鞏固。跑”，“課”與“顆”等等。慢慢地可以讓學生自己采取的這樣的方法來學生字，當他們接觸的漢字越來越多的時候，這些字也會越來越復雜，那么我們可以利用以前學過的生字，采用加一加，減一減，換一換的方法，進行趣味識字教學。在小學低年級的教學中，識字教學是特別重要的，要做好識字教學，那么也應該從學生的認知規(guī)律，個人喜好，自身素質(zhì)出發(fā)，做到為以后的教育和終身的學習起到鋪墊作用，為以后的學習打下堅實的基礎。有句話說“子不教父之過，教不嚴師之惰。以便讓學生更加積極主動的投入到學習中來。因為這一階段的孩子有一定的好奇心，好勝心，也有較強的虛榮心，他們總是希望自己的某一方面的優(yōu)點得到老師的認可，在同學面前也可以炫耀。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學生處于了被動學習的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。小學教師是學生的啟蒙教育工作者，對學生以后的學習和成長起著關鍵性的作用。比如可以根據(jù)字的特點編故事，說笑話等來記住這個字，但在識字教學的時候教師要注意抓住課堂，相機指點，避免學生為了編笑話，講故事而在拆字時發(fā)生錯誤。比如“抱”與“39。教會方法，提高學習鞏固漢字的能力、我們教學生學習漢字，不是教了就了了，而要讓他們記住，能在生活中運用，在漢字越學越多的時候要將已有的漢字進行鞏固。還可以讓他們當老師的小助手，在學校做好小老師，在家里做爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的小老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”