【正文】 ，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進(jìn)行以舊帶新、以新帶舊的擴(kuò)展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。正確的識字教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作會帶來巨大的影響。如：“兩”字一橫一個框，一對小人中間藏。如此方法，學(xué)生既記住了字音，又理解了字義，何樂而不為呢？六、象形識字教學(xué)法漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部件表義，身旁表音。八、部件變化識字教學(xué)法就是可以把學(xué)過的字進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過加一筆或兩筆，減一筆或兩筆，或合起來識字。以上這八點是我三十幾年工作的真知爍見，僅供參考。這樣鳥兒就會死去，就沒有鳥兒了。五、辨析比較輔助識字教學(xué)法在學(xué)習(xí)生字的過程中教師要注意不要讓學(xué)生單純地認(rèn)識本課的生字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加偏旁、換偏旁等方法幫助記憶字形。象猜謎語：因為謎語能提高學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生增長知識，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。第五篇：淺析小學(xué)低年級識字教學(xué)淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)昭化小學(xué)教師蔣遐齡小學(xué)識字教學(xué)是學(xué)習(xí)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會2500個左右。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識字的目的。在游戲中識字。在學(xué)習(xí)“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學(xué)生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認(rèn)識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。小學(xué)低年級的識字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。如：“掃”字可分為提手旁?！笔恰胺颉弊?，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。“興趣是最好的老師?？傊?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符?！笆谥贼~，只供他餐。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。熟話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)中遵循學(xué)生的年齡特點和心里特征，探尋學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，抓住學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們一自己喜聞樂見的自己的方式去學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會互相幫助，互相鼓勵，共同進(jìn)步。所以，我經(jīng)常要求他們在自己見到的商店，商品，圖書讀物，卡通圖片等等中找一找有沒有自己認(rèn)識的字，或者能不能通過其他的方式認(rèn)識一些新字，我覺得這種方法很好，很多小朋友能積極主動的去接觸新鮮的事物，這樣不僅認(rèn)識了更多的新字，也活躍了學(xué)生的思維，大大提高了學(xué)生的識字能力。在教學(xué)的過程中，我們不能只是說我們教會了哪些字，而要看學(xué)生學(xué)到了哪些字?！弊鰹閱⒚山逃A段的老師，我們應(yīng)該嚴(yán)格的要求他們，并且時時處處做好他們的表率，老師的一言一行都直接影響著學(xué)生，因為在他們眼里老師是多么的神圣。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也讓所學(xué)的知識得到了鞏固和運用。并運用已有的只是來對新的知識進(jìn)行方法性的記憶運用鞏固。跑”，“課”與“顆”等等。慢慢地可以讓學(xué)生自己采取的這樣的方法來學(xué)生字，當(dāng)他們接觸的漢字越來越多的時候，這些字也會越來越復(fù)雜，那么我們可以利用以前學(xué)過的生字，采用加一加，減一減，換一換的方法，進(jìn)行趣味識字教學(xué)。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是特別重要的，要做好識字教學(xué)，那么也應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，個人喜好，自身素質(zhì)出發(fā)，做到為以后的教育和終身的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有句話說“子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。以便讓學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來。因為這一階段的孩子有一定的好奇心，好勝心，也有較強(qiáng)的虛榮心，他們總是希望自己的某一方面的優(yōu)點得到老師的認(rèn)可，在同學(xué)面前也可以炫耀。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學(xué)生處于了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學(xué)生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。小學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙教育工作者，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長起著關(guān)鍵性的作用。比如可以根據(jù)字的特點編故事，說笑話等來記住這個字，但在識字教學(xué)的時候教師要注意抓住課堂，相機(jī)指點，避免學(xué)生為了編笑話，講故事而在拆字時發(fā)生錯誤。比如“抱”與“39。教會方法，提高學(xué)習(xí)鞏固漢字的能力、我們教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不是教了就了了，而要讓他們記住，能在生活中運用，在漢字越學(xué)越多的時候要將已有的漢字進(jìn)行鞏固。還可以讓他們當(dāng)老師的小助手，在學(xué)校做好小老師，在家里做爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的小老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”