【正文】 ，好勝心，也有較強的虛榮心，他們總是希望自己的某一方面的優(yōu)點得到老師的認可，在同學(xué)面前也可以炫耀。也增強了他們學(xué)習(xí)漢字的信心。教會方法，提高學(xué)習(xí)鞏固漢字的能力、我們教學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，不是教了就了了，而要讓他們記住，能在生活中運用，在漢字越學(xué)越多的時候要將已有的漢字進行鞏固。首先我們要讓學(xué)生自己學(xué)會主動識字。我們這樣做自己好像感覺到已經(jīng)做得很好了，可我們這樣恰恰是把自己推到了主角的位置，讓學(xué)生處于了被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在我們看來至少課堂上感覺學(xué)生都已經(jīng)把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了，但往往他們下來很快就忘記了。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生用自己的方法去識記生字，除了有些容易記的生字在課堂上我們就能記住之外，有的比較難的字還是要多寫多練的，也可以抄寫 默寫等。還可以讓他們當(dāng)老師的小助手，在學(xué)校做好小老師，在家里做爸爸，媽媽，爺爺，奶奶的小老師。另外，還可以在課外讀物中學(xué)會很多新的漢字，可以給孩子推薦適合兒童身心發(fā)展的兒童讀物，讓他們從感知故事的情節(jié)中來學(xué)習(xí)，熱愛讀書，也會喜歡識字，在讀物中使所學(xué)的字得到鞏固，同樣也可以在閱讀中擴大識字量，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)?！薄墩Z文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。我通常的做法是：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。多表揚鼓勵。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。授之以漁，終生受益”。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；方法；培養(yǎng)【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，識字是一二年級的教學(xué)重點。為了完成識字教學(xué)的目標，就必須對識字教學(xué)的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。所以在識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將關(guān)系到對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：一、在快樂中學(xué)采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。利用學(xué)生貪玩好動的特點，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進行識字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。”接著又出謎面：“二人頂破天。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設(shè)不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)由于兒童的認知能力比較弱，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字?？筛鶕?jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。如：在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。這樣學(xué)生很快就記住了生字。語言學(xué)家認為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對立性，應(yīng)當(dāng)相互補足，自覺地綜合運用，因