【正文】 空間。所以，教師要從新課程的理念出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這就要求教師要立足于學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實，使復(fù)習(xí)教學(xué)活動更具有針對性。學(xué)生做題出現(xiàn)錯誤，應(yīng)具體分析錯在何處，盡管錯誤的原因很多，但通過分析就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的許多錯誤，都是因為缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。另外補充遺漏的內(nèi)容，刪去錯誤的觀點。作為一名小學(xué)教師，必須重視小學(xué)生品德教育。讓學(xué)生自由結(jié)組調(diào)查、討論自己關(guān)注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報等等。課堂上，我給學(xué)生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學(xué)生都有參與體驗的機(jī)會。同樣，人們在共同的活動中也有規(guī)則。如在《嚴(yán)也是一種愛》的教學(xué)中，我利用學(xué)生感興趣的笑星趙本山的話題，以對話的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，接著，讓學(xué)生欣賞他自編自演的小品《父與子》，頓時激活了枯燥無味的思想品德課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，輕松愉快地投入課堂。一個好的老師就應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做一個有始無終的安排，用開放的教學(xué)點亮學(xué)生的靈感，發(fā)散他們的想象，讓教學(xué)內(nèi)容在正確觀念的引導(dǎo)下不斷加入新的注解，從而擴(kuò)展到無限，為了改變思想品德課的形象，切實提高它的教學(xué)效果，必須倡導(dǎo)一種民主的、探究的、開放的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行道德行為的評論，即進(jìn)行課堂行為分析。當(dāng)前素質(zhì)教育正如火如荼的進(jìn)行，而思想品德活動課正是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)和載體。不同的活動課有不同的內(nèi)容和要求，更需要教師結(jié)合學(xué)生實際、本校實際和自身能力的實際，聯(lián)系時政新聞和當(dāng)?shù)厣鐣蝿莸碾A段性特點，把活動形式和體現(xiàn)的理論知識有機(jī)地結(jié)合在一起。即使在學(xué)生畏難退縮時，教師可以去幫助學(xué)生克服困難，鼓勵學(xué)生不放棄，但也不要去替他們完成一些他們份內(nèi)的工作。思想品德課的活動課決不要課任老師自己唱獨角戲。有許多思想品德活動課往往不是單憑我們本學(xué)科教師能組織好的。有些活動課教師可以挑選優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動的主持人，有時會起到教師所意想不到的效果。一般在單元備課時就要把活動課的內(nèi)容提前考慮在內(nèi)。第五篇：怎樣上好一節(jié)有效的思品課潘平心得的國培：怎樣上好一節(jié)有效的思品課通過這段時間的國培，該如何上好思想品德的活動課呢？我有以下深刻的認(rèn)識：第一要提高認(rèn)識。思想品德課不僅要提高學(xué)生的道德認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的道德情感，而且還必須重視道德行為的訓(xùn)練，只有這樣，才能達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)新形式的需要。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。貼切而精煉的引語導(dǎo)入不僅可以使學(xué)生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，強化求知欲。然后，我組織全班同學(xué)進(jìn)行探究、討論。教學(xué)這一課題時，我讓學(xué)生進(jìn)行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。二、留心生活，了解學(xué)生的實際情況品社課應(yīng)該主要解決學(xué)生生活中實際存在的問題，并不需要一味講大道理，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助身邊的事例，走入學(xué)生的生活當(dāng)中，去了解他們的需要。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校主要目的是受教育和學(xué)習(xí)知識，作為每一個教育工作者來說，在傳授知識的同時都要借助文本給學(xué)生進(jìn)行思想教育。但若沒有充分的理由，一般不要改變你依據(jù)第一感覺作出的選擇。發(fā)展題、綜合題以各種情景出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合運用知識儲備加以分析和解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學(xué)生知識和能力的全面檢測，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實踐題。因此，在知識整理過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行提煉和概括，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但由于學(xué)生原先在各節(jié)課里獲得的知識是零散的，因此，知識整理自然就成了復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心之一。而是搜集了大量的課外練習(xí)題，試圖通過讓學(xué)生在大量的練習(xí)中悟出解題的妙方。通過引導(dǎo)學(xué)生分析情境，激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生在對呈現(xiàn)的材料進(jìn)行閱讀、觀察和分析的基礎(chǔ)上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)問題，并加以解決，從中培養(yǎng)學(xué)生問題意識和分析問題、解決問題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。主體性原則 復(fù)習(xí)課應(yīng)同樣把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，要千方百計讓學(xué)生積極地參與復(fù)習(xí)過程，凡是學(xué)生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌?；A(chǔ)性原則 無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。這些都是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)觀念指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課不曾注意的，因而要做到有一定難度。其二，教學(xué)內(nèi)容不新，不易引起學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)注學(xué)生的體驗，脫離學(xué)生的生活實際。一、復(fù)習(xí)課存在的問題和原因部分老師對待復(fù)習(xí)課有“兩不”傾向。因此，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)把提高學(xué)生的答題技巧作為一個重點，提醒和指導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行認(rèn)真審閱、分析、弄清題目是指向教材哪部分內(nèi)容，然后再根據(jù)題目的要求和分值認(rèn)真做答，從而逐步掌握各類題型的特點和解題方法，避免學(xué)生出現(xiàn)答案寫得不少，得分卻很少的現(xiàn)象。由于初中學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能很好地把握教材內(nèi)容的重點，在復(fù)習(xí)過程中，往往不分主次，不能取得良好的效果。正確的做法應(yīng)該是：在課堂上引導(dǎo)學(xué)生總體勾勒一下課文的框架結(jié)構(gòu)，弄清課題、目題之間的關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以使學(xué)生做到線索清晰、目標(biāo)明確地復(fù)習(xí)。如何上好總復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大的限度地取得復(fù)習(xí)效果？下面談一點自己的看法。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀