【正文】 合素質得到全面進步和發(fā)展?；氐綄W校的學生們個個興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。當地的自然環(huán)境、文物古跡、風俗民情、節(jié)日文化都獨具魅力、各具神韻。學生是綜合學習資源的直接開發(fā)者和受益者?！蔽覀兘處煈龑W生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。主要采取“5步法”進行指導。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。五、制定切實可可行的綜合性學習評價語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡?？梢愿鶕〗M研究主題，側重搜集某一類詩歌。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養(yǎng)。全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。尊重學生的個性差異，著眼于優(yōu)點，積極地發(fā)現(xiàn)、確認、表揚其優(yōu)點，使其專長、優(yōu)點以充分的發(fā)展。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。（3）重指導，點撥學習方法。（2）重參與，多實踐體驗。（4）全體性。對這兩種情況都是不可取的。90%的學生認為能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。（二）關于“語文綜合性學習”問題對學校三——六年級42名學生進行了一次簡單的問卷及訪談調查?；局谰C合性學習的基本特征，但說不全面，尤其對生成性、差異性等方面很多老師沒有說到。了解并分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。新的語文課程標準中提出了“語文綜合性學習”的目標，就是要求廣大語文教師開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，從而形成綜合素質，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。教師要注意指導教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：正確把握語文綜合性學習的基本特征。指導不夠到位。綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。℅的學生最喜歡的語文活動形式是表演、討論、競賽，℅的學生喜歡制作手抄報等個人完成的項目。評價情況?！罢Z文課程課標”中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。℅的老師認為學生能積極參與，℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。三、調查方法：訪談法、問卷法等。學校創(chuàng)建于1905年，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年名校，前身為八里村小學，2005年更名為長安南路小學，學校設24個教學班。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：綜合性。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。研究方法本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂?！靶W語文綜合性學習設計研究”課題研究報告（課題編號2006017）“小學語文綜合性學習設計研究”總課題組一、課題提出2001年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。三、研究內容主要研究以下內容：（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果?！保?）靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。提出了語文綜合性學習的五個主要特征語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等?！本C合性學習實篇二：小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告 小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告 雁塔區(qū)長安南路小學董婭長安南路小學是雁塔區(qū)教育局直屬的全日制小學，學校位于高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。一、調查時間：2013年9月二、調查對象：我校24位教師及220位學生。℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，℅的人大概提一下。能看出以下問題：關于概念的理解、特征的把握。78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養(yǎng)。℅的學生認為自己在語文綜合性學習時查資料，做小報，積極投入活動之中，℅的學生也能參與到活動之中，但積極性不高。學習方法。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業(yè)來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力教師要依據教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力?！缎W語文綜合性學習中學生學習方式的研究實施情況的調查報告》篇三：對小學新課程語文綜合性學習實施情況的調查報告對小學新課程語文綜合性學習實施情況的調查報告 安吉良山學校———董婷新課程實施已經開展了幾年年時間，許多新課程的理念已被教學第一線的教師們付注與教學實際。了解教師實施“語文綜合性學習”的操作方法。特征的把握。都沒有對評價方面的量化指標進行研究和探討，有個別教師沒有進行過評價。學習的好處。把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。（3）主體性。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想像豐富。逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的方法，有利于終身學習和發(fā)展。因此，“語文課標”特別強調合作，它指出