【正文】 如：地掃干凈。名詞性詞語經(jīng)常擔(dān)任的語義角色有： 1．施事指動(dòng)作行為的發(fā)出者，可用介詞“被、叫、讓、給”引進(jìn)。如：①我不吃了②香蕉不吃了③雞不吃了這三例句法關(guān)系都一樣，都是主謂關(guān)系。一、結(jié)構(gòu)要求a、主語是生命體，可能被誤認(rèn)為施事時(shí)需要用“被”字句。來/出來 錯(cuò)）“在”常在賓語后帶有方位詞“里、外、上、下” “自”自。（錯(cuò)）3）誤加上eg：要是我漢語學(xué)的好，我就倒想?yún)⒓幽菢踊顒?dòng)（錯(cuò)）4）誤代 eg：現(xiàn)在，北京的天氣特別熱，要是我去外邊，我快累了，（就錯(cuò)）快出汗了第五節(jié)代詞P107第五章詞類（下）第一節(jié) 介詞P123一、介詞的位置1）句首介詞：關(guān)于。2）順承，主語不同。1）短時(shí)義副詞、名詞+就eg：不遠(yuǎn)，一會(huì)兒就到了 2）時(shí)段詞語+就eg：我走路十分鐘就到了。Eg：他馬上就回來。2）用于指人的名詞后，整體構(gòu)成短語，“們”是表示復(fù)數(shù)的數(shù)量助詞。六、布置作業(yè)：復(fù)習(xí)本章內(nèi)容并完成課后練習(xí)，同學(xué)之間要運(yùn)用所學(xué)的語法點(diǎn)，使用漢語進(jìn)行交流，把理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)踐中。所以為了見到媽媽，我只能提前回國了。（現(xiàn)在不在北京住了）他在北京住了兩年了。3）、我（主）睡（動(dòng)）覺（賓）睡（動(dòng)）了 八個(gè)小時(shí)（時(shí)量補(bǔ)語）。時(shí)量補(bǔ)語的用法?！⒔虒W(xué)反思本課語法點(diǎn)不多，不難理解，無需過多解釋，重點(diǎn)在于操練的部分。（只要下課鈴響了，我們就下課。然后帶學(xué)生完成課后習(xí)題四 ，我寫錯(cuò)了，把你的名字寫（）西瓜了。B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會(huì)，從來不看，現(xiàn)在我看了，那么“我看晚會(huì)”這件事是個(gè)新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個(gè)新情況的心態(tài)，或者可能是在暗示對(duì)方：下次晚會(huì)我們一起去看吧。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個(gè)句子表達(dá)的事情希望對(duì)方當(dāng)做個(gè)新情況，得到足夠重視。五、教學(xué)過程（2課時(shí)）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解課文中及課后練習(xí)中涉及的相對(duì)重要的語言點(diǎn)，并使之能根據(jù)不同語境熟練應(yīng)用。語境講解（老師問學(xué)生“從數(shù)學(xué)應(yīng)用題中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有沒有信心”，學(xué)生回答）（1）出題目：小明從家到學(xué)校步行約需15分鐘，騎自行車約需8分鐘，爸爸開車送約需4分鐘，離上課還有10分鐘，小明該怎么辦（2）給1分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論用“只要??就??”“只有??才??”以及題目中提到的交通工具造一個(gè)句子來幫助小明（3）讓學(xué)生七嘴八舌地說答案（4）請(qǐng)學(xué)生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子（5）老師對(duì)題目作出修改：把“離上課還有10分鐘”改為“離上課還有5分鐘”，請(qǐng)學(xué)生選擇“只要??就??”或“只有??才??”填空完成句子（6）總結(jié)選擇這兩組關(guān)聯(lián)詞填空不能離開語境（7）學(xué)生朗讀一遍句子六、布置作業(yè)?！爸灰眲t強(qiáng)調(diào)的是必要條件，即“就”后面的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)，“只要”的條件是必備之一，但不是唯一。（2）舉出例句“小明只有刻苦學(xué)習(xí)，才能取得好成績”。五、教學(xué)過程“只有??才”的講解（1）解釋“只有??才”的含義。（4）做“補(bǔ)充句子”的練習(xí)。分析例句“強(qiáng)調(diào)的是做到了‘刻苦學(xué)習(xí)’就滿足了‘取得好成績’的條件。“漢語 綜合課”以講解教授漢語語言知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)“V了”、“V去”的用法，并能造句?！拔页灾顼?。——他天天都自己做作業(yè)，今天做作業(yè)這件事他已經(jīng)完成。例：。（）了嗎？（三）只要（給出語境，讓學(xué)生造句）大家根據(jù)抽簽來決定誰表演。語言技能類 漢語教程 第一冊(cè)（下）楊寄洲 主編教授對(duì)象：人文系一年級(jí)學(xué)生課程類型：語法教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)參考資料：對(duì)外漢語本科系列教材1 動(dòng)詞不帶賓語時(shí)，主語+動(dòng)+時(shí)量補(bǔ)語1）、他 【在清邁】 工作﹤了﹥ 兩年。2）、A、你學(xué)了幾年的漢語？B、我學(xué)（動(dòng)）了一年（時(shí)量補(bǔ)語）（的）漢語（賓）。跟泰國人相處了幾個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)自己的泰語進(jìn)步了很多，每天的生活也安排的很充實(shí)。（120字以內(nèi)）五、總結(jié)語法是連詞成句，表達(dá)句意的紐帶。4）對(duì)比法：漢英對(duì)比慎重用 5）圖表法：階段性總結(jié)時(shí)可用第二章第一節(jié) 語素P31 嚇一跳恐嚇兩個(gè)字是兩個(gè)語素第二節(jié) 詞P35定義詞的判定：1）能充當(dāng)句法成分是實(shí)詞2）剩余法：不能充當(dāng)成分，但提取句子成分后剩下的組成部分是虛詞 3）擴(kuò)展法：對(duì)詞語內(nèi)部展開分析離合詞P38第三節(jié) 詞的構(gòu)造P41單純?cè)~：由一個(gè)語素構(gòu)成的詞合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的語素構(gòu)成1）復(fù)合式：詞根+詞根（聯(lián)合、偏正、補(bǔ)充、動(dòng)賓、主謂）其中，補(bǔ)充：a、補(bǔ)充型中的特殊形式（名量式花朵）b、重疊式合成詞（兩個(gè)語素 星星）疊音詞（一個(gè)語素 猩猩）2）附加詞：詞根+詞綴后綴較多 a、n詞性類后綴 b、非名詞性類后綴c、中綴“里”“得”“不”：傻里傻氣區(qū)別：吃得消 來不及（詞）吃不飽 來得早（短語）d、漢語詞綴特點(diǎn)：1）真詞綴不多，類詞綴很豐富2）詞綴中 3)詞綴不但可以加在語素上構(gòu)成詞，還可加載短語中 4）類詞綴構(gòu)詞能力強(qiáng)第三章詞類（上）P54 第一節(jié) 概說詞類：詞按語法功能分類，是集合概念。1）——基于不同角度。就3：關(guān)聯(lián)副詞，動(dòng)作前后相承eg：我看完電影就回家了。+就時(shí)點(diǎn)+就Eg：其實(shí)我很早就知道了。就eg：只要你有決心，就可以學(xué)好漢語。二、辨析近義介詞用法：1）結(jié)構(gòu)： 經(jīng)常組成什么樣的結(jié)構(gòu)“由”經(jīng)常搭配抽象意義，有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，eg：由。來說 “除”除了。二、語用功能及語體色彩a、“被”動(dòng)句被動(dòng)意味較強(qiáng)，多表示不如意，不情愿的事，無標(biāo)客觀陳述的意味更濃。例3，“雞”可能是動(dòng)作的發(fā)出者，如“雞吃米”；也可能是動(dòng)作的承受者，如“我吃雞”。/被狼咬死了。4．與事指動(dòng)作行為的間接承受者，可用介詞“給”引進(jìn)。／我們要振作精神。如：臉上搽了一層粉。12．時(shí)間指動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間，可用介詞“在、從、到”引進(jìn)。/別計(jì)較他的話。我砍累了。2．狀語的語義指向第一，后指中心語。七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)“豬玀”。他做了一個(gè)愜意的夢(mèng)。奶奶哭瞎了眼睛。C．她已買了兩件毛衣，她又買了一件毛衣。例如： 陳斌最喜歡游泳。孫靜在家等了一上午的電話。3．定語的語義指向第一，后指中心語。祥子青筋蹦跳地坐下。他一連發(fā)出界兩個(gè)球。月亮漸漸升起來了。如：出版社在催書稿。/我們寄掛號(hào)。8．工具指動(dòng)作行為的憑借物，可用介詞“用、拿”引進(jìn)。如：我們學(xué)習(xí)雷鋒。3．受事指動(dòng)作行為的承受者，可用介詞“把、將”引進(jìn)。名詞可跟動(dòng)詞直接組合，也可靠介詞引人，因此介詞也叫格標(biāo)記。語義關(guān)系跟句法關(guān)系可能一致，也可能不一致。3）N1非生命體，可以不用加“被”。來/出來”（在。副詞“就”的偏誤：1）遺漏：eg：我們剛進(jìn)屋，下大雨了（錯(cuò)）