【正文】 回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽?；ㄩ_了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。是本課學習的重點和難點。，經(jīng)過多種讀書指導(自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀)，到達讀通讀熟讀出感悟。教學時，我讓學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。學生們很快進入狀態(tài)。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生，讓他們自我去感悟領會課文。在學生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。這一步是以“情”貫穿的讀。這時，可安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。賽讀。細讀。自讀。“讀”是理解課文的有效手段。三年級上冊語文花鐘教學反思12課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。三年級上冊語文花鐘教學反思11上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認花鐘”“設計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”?！盎ㄧ姟边@個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”。這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián)，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現(xiàn)了語文學科特點。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果教師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。”……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。課上充分利用網(wǎng)絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語?！巴?，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。該課文按照“歸納現(xiàn)象揭示原因實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。學生生理、心理以及語言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，應當根據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，采取適宜的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。也許是我在引導學生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學生激發(fā)情感出來，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的本事，所以，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言本事，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現(xiàn)生活化教學理念。”出示自由讀——說說仿佛看到了什么——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞后的感受——帶著感受再讀這句話充分發(fā)揮學生的想像力，處理好想像、文本與音像材料之間的關系。從學生的生活實際出發(fā)，拉近文本與學生的距離，激起好奇心理。要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學的“有效性”。（過程與方法）讓學生實現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。)想想作者為什么會“發(fā)現(xiàn)不同的鮮花會在不同的時間開放”?對你有什么啟示?(二)學習第二自然段(以自主合作學習方式為主)不同的鮮花為什么會在不同的時間開放?植物學家進行了研究，有什么發(fā)現(xiàn)呢?合作學習：請默讀第二段，想一想，議一議，說一說：你讀懂了什么?“吻合”是什么意思?聯(lián)系課文，你能猜測“夜來香為什么在晚上八點左右開放”嗎?為什么大多數(shù)花在白天開放?集體交流，老師相機點撥并板書：溫度 濕度 光照 昆蟲活動。教學過程：一、板書課題，導入新課(板書課題：花鐘)師述：通過上節(jié)課的學習，誰能說說什么是花鐘?你還有什么疑問?讓我們一起欣賞美麗的鮮花(課件呈現(xiàn)五彩繽紛、色彩艷麗的花朵)課文中用哪些詞來形容這景象的?(課件呈現(xiàn)詞語：鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人)爭奇斗艷、芬芳迷人的鮮花中還蘊藏著許多秘密，讓我們一同走進課文去探索。過程與方法：通過自主合作討論探究的方法，培養(yǎng)學生學習能力、合作意識。最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。（師生合作讀，配樂）評價五、簡單介紹第二段（不同植物開花的時間為什么會不同？）六、師總結：不同的花開放的時間不同，受溫度、濕度、光照，以及昆蟲活動的時間的影響。所以有“曇花一現(xiàn)”這個成語。）師：大家一起來。（生讀完后出示原文）加強對比師：老師說的，和書上這樣說的有什么不同嗎？預設：生1:書中的句子讓人感覺很美生2：書中寫的感覺這些花好像人一樣生3：這些花好像人似的活了生4：感覺這些花的樣子讓人非常喜歡引導：書中的句子都用了擬人的修辭手法，給人的感覺很美，很生動。教學目標：知識目標：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”等詞語。今后教學中多加注意，在課前多下功夫,課后多反思，不斷地努力改進。出示生字：艷、夢、醒、蘇。要求把字音讀正確，2．同桌自學生字，讀準字音，互相糾正。2,接著讓學生了解各種花的樣子與開花時間（1）同桌合作，你讀我找,說出花的名字——交流名字。在《花鐘》的教學中，我將教學過程分為兩個課時，我所上的是第一課時，根據(jù)三年級教學要求, 學生實際水平，我將本課時的教學目標確定為：通過自主識字，學會“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”等8 個生字,會寫“艷、內、夢、醒、蘇、濕、嬌、嫩”等14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒”等詞語。這節(jié)課的教學過程，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、:小朋友們,你們喜歡鮮花嗎,鮮花既裝扮了我們的世界,又豐富了我們的生活。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??(4)讓學生自己找出自己認為哪句寫得最好，哪句最喜歡，哪句有生字生詞，反復朗讀幾遍。（2）小組互動，我說你猜。（1）學生看寫老師范寫學生學寫。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發(fā)學生善于觀察，勤于思考，并和前面第三單元秋韻相連，傳遞著自然的神奇，升華了人類的智慧。重點是：感悟鮮花開放的不同表達方式。師：哦，你覺得這個“吹”字用的特別好，其他同學還有補充嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他把牽?；〝M人化了，寫吹起了紫色的小喇叭，而不是寫它開花了。生讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。師：喜歡曇花的人，希望它開得更長久一些。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的花鐘的贊嘆。然后讓學生親眼目睹曇花一現(xiàn)的情境，化抽象為直觀，突破了