【正文】 求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染?！敖獭?轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。課堂是教育教學(xué)的主陣地。我堅持字斟句酌地研究教材、教參，把每一節(jié)課都按照“六步三環(huán)”的教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)，寫成詳案，開頭如何導(dǎo)入、采用什么方法傳授新知、操作實驗的注意事項、鞏固與練習(xí)的內(nèi)容等我都仔細推敲，努力找準教學(xué)重難點。我由于試驗經(jīng)驗不足難免在演示實驗時出現(xiàn)點小“意外”，我往往將此轉(zhuǎn)化為最佳教學(xué)情境。積累化學(xué)資料，勤學(xué)善思在聽課過程中，各位前輩對教材內(nèi)容適時適機的拓展延伸讓我佩服，提醒我資料的潰乏，應(yīng)建立化學(xué)資料集。學(xué)生們熱切求知的目光，解惑之后的愉悅，鼓勵我繼續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研、探索。承上啟下式知識之間是相互銜接地。從而讓他們更愿意進入課堂狀態(tài)，愿意聽老師講。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高漲了。尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，努力做到：從友善開始當(dāng)看到學(xué)生沒精神時，問一問是不是沒吃早飯？叮囑他們早飯很重要；當(dāng)看到學(xué)生臉變得很紅時，摸一摸他的腦門兒，若發(fā)燒了給他找藥或讓他們看醫(yī)生；當(dāng)看到學(xué)生衣著不整時，我?guī)退麄兝侠?，翻出衣領(lǐng)??這些友善的細節(jié)換來了學(xué)生的健康與微笑，他們與我更加貼心，更樂于接受我的教育?！弊鳛橐幻贻p的共產(chǎn)黨員，我在工作中力行腳踏實地，刻苦學(xué)習(xí)，虛心求教，尊重學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，勇于探索，不斷反思，努力落實科學(xué)發(fā)展觀。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。１、角色轉(zhuǎn)換我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實際內(nèi)容的教學(xué)中。（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教學(xué)策略信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。（一）、教師角色定位在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標的作用。在批評學(xué)生之前，我先審視自己做得怎么樣，先談我的不足，再對他們提出要求，師生互相監(jiān)督，共同改正，有利于“教學(xué)相長”，培養(yǎng)學(xué)生成為一個有誠信、有自制力的人。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。我乘勝追擊：“那你為什么叫合金呢？”他楞住了，臉開始變紅。例如，在講授《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)，我講述了發(fā)生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生求知的激情，本節(jié)課當(dāng)然收到了好的效果。例如，在講述《性質(zhì)活潑的氧氣》一節(jié)時，我開門見山地說：“氧氣是同學(xué)們非常熟悉的一種物質(zhì)，一提到氧氣，大家就會聯(lián)想到供給呼吸和支持燃燒等，是生活或生產(chǎn)中都是不可缺少的，今天我們就來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途。學(xué)生見多識廣，能舉一反三，增強他們迎接中考的信心。課后，我還將聽課筆記與我的教材比較，進一步明確重難點，設(shè)計更合理的導(dǎo)語、教法。操作實驗成功了，一節(jié)課就成功了一大半。仔細研讀化學(xué)相關(guān)書籍，彌補知識欠缺。過去課堂上教師充當(dāng)主體作用，思想和觀念既不適應(yīng)新教材的教法，更不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展?！敖Y(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)代思維科學(xué)認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實處。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。，重點在落實語言的表現(xiàn)力。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。這意味著語文教學(xué)非常強調(diào)從學(xué)生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。因著學(xué)生的思路順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學(xué)，那么整個教學(xué)氣氛會非常融洽，學(xué)生也會更積極主動地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。 “興奮點”。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實現(xiàn)教學(xué)的升華。小組合作學(xué)習(xí)，是一種多向合作探究學(xué)習(xí)，既要分工，又要合作。”最后，同學(xué)們總結(jié)出：時間在做快樂的事情會感覺度過的很快，但時間沒有快慢。，提高教學(xué)目標達成。”從專業(yè)角度來說，就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”；從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。然而，課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。本文就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性等進行探討。在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。教學(xué)目標盡可能用清晰明確的語言陳述，易于理解；教學(xué)目標要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的行為和情感變化等，避免用“教師行為”代替“學(xué)生行為”；教學(xué)目標應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。增強課堂教學(xué)中的探究性，一是依據(jù)探究程序，明確課堂探究的重點。（三）創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)習(xí)情感的有效性。只有我們不斷思考，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們在教學(xué)實踐中，以學(xué)