【正文】 這是提高教學(xué)效率，促進(jìn)有效課堂的方法，也是提高自身教學(xué)水平的有效途徑。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。某中學(xué)按照國家課程計(jì)劃就安排了一周四節(jié)語文課，五節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)大家以懷疑的目光注視著這個(gè)學(xué)校能否拿出實(shí)質(zhì)性的效果時(shí)，結(jié)果卻出人意料，出奇得好。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能只停留在表面進(jìn)行教學(xué)，還得進(jìn)行內(nèi)化。（2）教師要及時(shí)地開展課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)和修正。目標(biāo)有了可執(zhí)行如何呢？其實(shí)在教學(xué)過程中，每個(gè)老師都會(huì)去研究目標(biāo)，這一點(diǎn)是肯定的，可這研究的廣度和深度到底又有多少，或者說這根本談不上什么研究，只是拿著本教學(xué)參考書在那兒生搬硬套，并沒有自己的思想。可是在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)教學(xué)中，更多的要么應(yīng)付，多出現(xiàn)于初一初二，要么以考試為目的，只重視知識(shí)要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生興趣及思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。針對(duì)此，專家舉了一個(gè)簡單的例子，說一個(gè)孩子問媽媽：“為什么蚯蚓斷成兩段還能活，而蛇就不行了呢？”這位媽媽一拍他的腦瓜：“你別研究蚯蚓、蛇了，多研究研究學(xué)習(xí)吧。環(huán)節(jié)三：作業(yè)——重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性。（3）指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)方法，提倡先行復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，查書校對(duì)，自己訂正，學(xué)會(huì)有效掌控時(shí)間。要做到學(xué)習(xí)和作業(yè)問題周周清、月月清。專家老師的講座給了我很大的啟示，也更清楚地看到了自己在教學(xué)上存在的缺陷。而且應(yīng)將常規(guī)要求體現(xiàn)在一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，平時(shí)要不斷的提醒學(xué)生，對(duì)于違反課堂常規(guī)的學(xué)生要求其改正，并采取相應(yīng)的措施。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要“有度”“有度”是指評(píng)價(jià)和衡量一堂體育課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不能一概而論，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課的類型來把握。在教學(xué)中一定要禁用哪些傷害性的語言，如“你怎么這么笨啊，這么簡單的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)”等等。近年來體育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到接受式學(xué)習(xí)與自主探究性學(xué)習(xí)不是相互對(duì)立的，接受式學(xué)習(xí)能源源不斷地為自主探究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和智力資源，離開了接受學(xué)習(xí)自主探究學(xué)習(xí)將會(huì)成為無源之水，無本之木。課堂教學(xué)過程要有邏輯性，教學(xué)要井然有序，一氣呵成，不能有雜亂無章、停停絆絆，更不能出現(xiàn)體育教學(xué)過程有中斷的現(xiàn)象，在整個(gè)教學(xué)過程中教師要做到“放有目的，活有目標(biāo)”。還要會(huì)用、用好雙向細(xì)目表，根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行命題。共性問題，集體講解。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)時(shí)間有限，要盡可能避免無效作業(yè)，同時(shí)教師做一遍可以提高教師的答題能力，從而推廣為教學(xué)能力。一些教師不太注重板書的設(shè)計(jì)，有的根本就沒有板書，就靠一張嘴侃侃而談，這是一個(gè)很大的誤區(qū)，沒有板書，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容沒有了回復(fù)的載體，有了板書清楚明了，并能容易把握一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)民主就是要平等對(duì)待學(xué)生，在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，啟發(fā)允許學(xué)生發(fā)表意見，開展討論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。針對(duì)教師，要研究教學(xué)過程中的突破口（重點(diǎn)）；針對(duì)學(xué)生，研究教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)（難點(diǎn)）；針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)過程中的結(jié)尾和總結(jié)（提高）。要注意三維目標(biāo)的整合，有效挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能，啟發(fā)智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教師要加強(qiáng)課程的執(zhí)行力：（1）教師是新課程的主要實(shí)施者，為了貫徹好國家制定的課程計(jì)劃，教師必須在每個(gè)學(xué)期開學(xué)前制定好自己這門課的學(xué)科課程計(jì)劃，比如分析教材、分析學(xué)生、確定目標(biāo)以及制定教學(xué)計(jì)劃等等。現(xiàn)在想想可能是教學(xué)上的管理沒跟上，不是簡單的將其分層再上個(gè)課就行的，還得跟上一整套的考量體制，進(jìn)步了退步了就得有所變動(dòng)，而不是簡單的自愿還是不自愿就行的，激勵(lì)體制管理體制跟上了才會(huì)有真正的實(shí)效性。老師忙著找習(xí)題，學(xué)生忙著在題海里翻騰，都忙得不亦“樂”乎。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)該不斷的創(chuàng)新，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，合理分析學(xué)生的情況以及組織好教學(xué)的要素。經(jīng)驗(yàn)在于積累，總結(jié)有利于提高。其二，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景。”教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，它是為教學(xué)服務(wù)的，理想的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為目的。全面鉆研教材，提高駕馭教材的能力。在課堂活動(dòng)中就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考。如果我采用課本提供的問題，有部分學(xué)生就打開課本看著照搬問題、答案，不是真正學(xué)會(huì)?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法盡可能多地說出不同的答案，以尊重學(xué)生的不同想法。有效的教學(xué)必先要具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確；其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要有一定的層次性，在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識(shí)教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的正確方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性，才能切實(shí)保證知識(shí)教學(xué)的有效性，也才更有利于教學(xué)效率的提高。五、教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，如果學(xué)生主體原則得不到很好的落實(shí)，部分學(xué)生得不到教師足夠的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)積極性就可能降低，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。二、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)課堂上必須通過一系列的教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生達(dá)到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。我們教師要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，還要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，全面細(xì)統(tǒng)地分析課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)。這三個(gè)層次既相對(duì)獨(dú)立，又