【正文】 方有新意，也要為其叫好?？傊诮虒W實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學生的面前也會出現(xiàn)一片芳草地。一、培養(yǎng)學生觀察能力，激起生活多彩浪花生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。同時還要在注意觀察時，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。.四、培養(yǎng)學生豐富情感，展開想象翅膀.想象是在已有經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中產(chǎn)生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。.六、巧設撩撥情思之題，我們在命題上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實際。所以在作文訓練時要創(chuàng)設多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。.九、開放民主教學之風，培養(yǎng)學生自改能力.每一個教師都應該看到，學生的年紀盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對世界認識的獨特角度。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是觀察生活后寫出的名篇。三、精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統(tǒng)化。六、嘗試寫作辯論式作文，突破常規(guī)思維。以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日記、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所側重，收到較好的效果，98學年在學校征文比賽中，我所教班的幾位同學的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同學，在學校征文比賽成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優(yōu)點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。同時，我還提倡學生多閱報刊，增長見識，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，學生個人訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，寫讀后感，寫評論文章等。第五篇：激發(fā)學生寫作興趣車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活”。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣，把文題命得巧妙生動，就更能撥動學生的心弦和寫作欲望?？梢詮娬{(diào)學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，正如畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。只有學生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作水平。小學生好奇心 強，又愛表 現(xiàn)，教學 中我充分利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們 的成果，使他們感受到寫作 的樂趣。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。學生習作題 材較廣，感情真摯，能寫出一定 的意境，文章頗富新 意。例如 ：寫景抓不住特點，寫不出意境 和內(nèi)涵是學生不喜歡 寫景的重要原 因?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。到 了果園，滿眼都是紅 的綠 的蘋果、棗子，這 可是他們 頭一次見 到啊!學生 興奮得不 得 了，飛也般得 沖進林子。如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導學生最大限度的用好這些資源，那么學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。一下子進入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學校的學生，學習寫作更為困難，因此，總結經(jīng)驗分享如何提高學生寫作興趣勢在必行。以學生為主體，教師只起到引導的作用，通過激發(fā)學生的寫作興趣，激活寫作情感，使他們愛好寫作。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學生改作文”為 “指導學生自己修改作文”。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。在當前的作文教學中，一些教師只重視寫作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。就多數(shù)人而言，前三個部位注意開發(fā)，想象部位比較忽視。旨在營造“自主”作文的五彩世界。小學生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關鍵是讓學生掌握寫這類文章的方法。對特別困難的學生，則可適當降低要求。平時勤于練筆，寫作化難為易。我們可以先讓學生隨便看，隨時注意周圍世界中形形色色大大小小的事物。（二）、指導學生積累生活中的題材，讓學生有內(nèi)容寫。只有當學生對寫作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時，作文訓練才會有成效。（一）、激發(fā)寫作興趣，激活寫作情感。不能指望幾堂作文指導課就能讓學生寫出優(yōu)美的文章，還要把訓練分散到平時的教學之中，通過領悟、欣賞、積累、觀察等訓練，把學生的作文基礎打好，達到我們預期的目標。當然，在作文教學活動中，作前指導，作后批改、講評是一個有機的整體。這樣學生寫作的興趣不就被喚醒了嗎？（三）親近生活，培養(yǎng)寫作興趣。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。這個故事無疑告訴我們一個事實：觀察是寫作的基礎。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：（一）通過觀察，激發(fā)寫作興趣。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。但是，作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。但是，我們只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產(chǎn)生了。因此我經(jīng)常帶著同學們走出教室，親近自然。寫作時，有的同學無物可寫，有的老是“啊??啊！”的抒情，有的三言兩語，空發(fā)議論，有的雜亂無章，真是令人頭痛。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高學生的興趣。情感是寫作的動力，只有激發(fā)了學生的情感，才能激活學生的思維，使學生滿腔熱情地進行習作。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應啟發(fā)學生動手找“米”，“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源