【正文】 天的景色》的命題遠(yuǎn)沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對(duì)您說》等，但容易寫空話、套話。實(shí)踐證明，通過以上的做法，不僅有效激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還拓寬了學(xué)生的寫作思路，從而提高他們的寫作水平。學(xué)生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求學(xué)生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時(shí)間都要求學(xué)生注意收聽新聞，關(guān)心時(shí)事。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。為了發(fā)揮同學(xué)們的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。要完成這個(gè)任務(wù)，我們必須提高學(xué)生的寫作水平。只有這樣,才能完成作文教學(xué)的要求,才能具備獨(dú)立地運(yùn)用文字表達(dá)思想的能力。如在一堂作文課上，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：《寒假生活二三事》，時(shí)間過了十來分鐘，大部分學(xué)生仍未動(dòng)筆。重視觀察積累，寫作左右逢源。如果說學(xué)生最初的觀察較為盲目的話，那么時(shí)間一長，當(dāng)觀察變成一種習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的觀察能力也會(huì)提高到一定水平。第二個(gè)月起，逐漸增加字?jǐn)?shù)。讓日記成為“習(xí)作素材庫”，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)“有米可炊”。另一把是發(fā)揮想象力。寫作時(shí)，課堂上常發(fā)生這樣的情況：有的學(xué)生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學(xué)生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規(guī)、一定的角度進(jìn)行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發(fā)散。因此，講評(píng)是作文教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作，必須認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。他們總懷著純真的感情去對(duì)待一切，在作文中也不時(shí)閃爍著孩子的童言。最后在作文講評(píng)課中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，講評(píng)課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評(píng)議，為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。經(jīng)過筆者一個(gè)學(xué)期的試行，取得了一定的效果。重視作文講評(píng)，作文批改、修改。其次要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。對(duì)于學(xué)生作文，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過修改提高自身的寫作能力。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。人們說，科學(xué)是從想象開始的，如果人們不幻想能像鳥一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機(jī)、潛艇?寫文章也一樣，發(fā)揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。應(yīng)當(dāng)脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機(jī)。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。選材也極廣，人、事、景、物面面俱到。所以，每天晚上要讓學(xué)生把當(dāng)天看到的或同學(xué)交流的記下來。當(dāng)然，光這樣看看可不行，教師每天要定時(shí)安排十幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由交流當(dāng)天看到的事。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手找“米”，“米”在何處？葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。情感是寫作的動(dòng)力，只有激發(fā)了學(xué)生的情感，才能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生滿腔熱情地進(jìn)行習(xí)作。提高學(xué)生的興趣。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。結(jié)果不少學(xué)生能突破常規(guī)思維，拓闊寫作思路，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯論場(chǎng)面也十分熱烈，學(xué)生興趣盎然。畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死。二可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)利交給，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評(píng)改效果佳。..八、引發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景激活體驗(yàn).應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認(rèn)的傳統(tǒng)題目，但學(xué)生并不喜歡，假如改成《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。.五、遵循語文教學(xué)規(guī)律，激發(fā)表達(dá)，以說促寫.在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有的學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會(huì)和閱讀興趣小組，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事，開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報(bào)，校園刊物等形式提高學(xué)生的書面作文水平?！彼詮囊婚_學(xué),我就讓學(xué)生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情記下來。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓(xùn)練不得法等。作文的批改方式也很多。如有位學(xué)生港第一次火車，他就詳細(xì)地記敘了第一次坐火車的經(jīng)歷，他說，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時(shí)也感受到緊張和不安，他想火車跑出火車道怎辦呀，這是學(xué)生對(duì)生活關(guān)注。少年兒童對(duì)物、對(duì)人的感受很大程度上來自于他們的情感。剛剛接觸作文的小學(xué)生，本身對(duì)寫作文就有一種神秘感。這就要求教者細(xì)致深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更加尊重他們學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律和個(gè)性特征，能夠較具體的更切實(shí)際地加以引導(dǎo)，使他們能不斷興味盎然地進(jìn)行作文訓(xùn)練。生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學(xué)生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學(xué)生寫作的困境。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫故事。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)。這些做法在很大程度上達(dá)到了“寫”以致用的目的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。其次，教師自己也要喜歡并堅(jiān)持閱讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來快樂。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。人教版在編寫時(shí)特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨(dú)的一課來安排是一個(gè)創(chuàng)舉。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。（3）對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述—一“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想……（1—2年級(jí)）”；“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會(huì)地去鼓勵(lì)和表揚(yáng)一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的讓小學(xué)生“易于動(dòng)筆”，“樂于書面表達(dá)”，對(duì)作文“有興趣”的目的。“誠于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。雖然當(dāng)前的作文教學(xué)已比較重視對(duì)“作”、“改”、“評(píng)”的研究和實(shí)施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，