【正文】 想：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴??。為此我們因更新繪畫活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，把教幼兒學(xué)會(huì)變?yōu)榻逃變簳?huì)學(xué)，讓教師始終站在教學(xué)的起始點(diǎn)上，起開啟、引發(fā)的作用，使每位幼兒創(chuàng)新出各自全新的作品，教師學(xué)著放手讓幼兒自己畫畫，教幼兒會(huì)學(xué)怎樣畫出自己要畫的，自己想畫的。教師這次以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏,喪失了想象力。教師肯定孩子的想象部分,他們就一定會(huì)更加夸張,想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。補(bǔ)畫面孩子喜歡畫畫，老師最好不要代擬主題和內(nèi)容，要讓孩子想畫什么就畫什么，這樣才能令孩子有廣闊的想象空間。諸如此類的問題有許多。二、利用大自然的活教材,啟發(fā)兒童的想象力讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識(shí)、積極參與活動(dòng),可見大自然不僅增添了孩子們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展,豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己以前對(duì)新課程的理解還不是特別透徹，課堂上對(duì)學(xué)生“放”的還不夠，有些方面引導(dǎo)得也不到位，學(xué)生的主體地位突出得還不夠。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。教師需要新的能力。過去我們的教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和超前意識(shí)，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)方式只對(duì)掌握知識(shí)有好處，卻阻礙了探究活動(dòng)的開展。教師要想盡一切方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，這樣就體現(xiàn)了新課程的探究精神。德洛爾任主席的國際 21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中所指出的 “21世紀(jì)教育的四大支柱 ”：（1）學(xué)會(huì)認(rèn)知；（2）學(xué)會(huì)做事；（3）學(xué)會(huì)共同生活；（4）學(xué)會(huì)生存。要常用發(fā)展性評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生有了追求成功的體驗(yàn)和信念后，遇上難事成了他們探究的機(jī)會(huì)，碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學(xué)中務(wù)必注意讓學(xué)生多獲得成功。教師給學(xué)生充分的時(shí)間在小組內(nèi)討論，使每一個(gè)學(xué)生都嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)，使探究方案成為小組的集體結(jié)晶，然后請(qǐng)每個(gè)小組推選一名代表表述自己的探究過程，代表的推送采取輪流制，使每一個(gè)學(xué)生都有代表全組發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣，既提高了全體學(xué)生特別是能力較差學(xué)生的探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作能力和團(tuán)隊(duì)精神 ,取得了較好的效果。這就要求學(xué)生必須經(jīng)歷這樣的探究活動(dòng)，把自己融入探究的全過程中，而不是像過去那樣超越這個(gè)過程去單純記住結(jié)果。五、教師需要新的工作方式。三、自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生 發(fā)展 的基礎(chǔ)，是新課程改革倡導(dǎo)的一種 現(xiàn)代 化學(xué)習(xí)方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性。只要堅(jiān)持從以上幾方面多多培養(yǎng)訓(xùn)練，孩子的思維就會(huì)活躍，想象力也就會(huì)得到發(fā)展了。不光鮮花是我們常見到的,動(dòng)態(tài)的情景也可以是兒童通過自己的想象畫出來的。被同學(xué)無辜欺負(fù)要怎么辦？讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)腦學(xué)會(huì)思考。例如，父母說：“這是一個(gè)下雪天，想想看是什么樣子？”孩子根據(jù)他的想象進(jìn)行描述。這時(shí)孩子會(huì)十分高興。有的用長長的天梯??總之,十個(gè)同學(xué)有十種獨(dú)特的想法,都是屬于他們自己的畫。并按《綱要》的指示，對(duì)幼兒繪畫教法進(jìn)行新的探索，提倡運(yùn)用以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的多種新穎的教學(xué)手法，并把幼兒繪畫活動(dòng)貫穿于游戲中，讓幼兒在主動(dòng)參與“發(fā)現(xiàn)、感受、表現(xiàn)美”的活動(dòng)中，提高繪畫技能和表現(xiàn)能力，我們可以采用以下的一些教學(xué)方法：一、了解幼兒,在生活中萌發(fā)想象意識(shí)想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制,決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版,因此教師不能以“像不像”來評(píng)價(jià)孩子的作品?！弊屛覀兌嘟o幼兒一些時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ米约旱姆绞奖憩F(xiàn)自己觀察到想到的事物，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)利用我所學(xué)到的知識(shí)更好的進(jìn)行教學(xué)工作，也會(huì)把我所汲取的經(jīng)驗(yàn)毫無保留的與其他教師分享，讓“國培計(jì)劃”在我校的“十分鐘教研”中開花結(jié)果，讓其他同事和我一起在國培中快速成長起來。“后茶館式教學(xué)”的趨勢就是教育走向?qū)υ?、教育走向合作、教育走向?qū)W習(xí)共同體。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。責(zé)任說起這次參加“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)，頗有些幸運(yùn)的成分，要不是某校的某位教師因?yàn)橐恍┰蛲顺隽藢W(xué)習(xí)，我還沒有這樣的機(jī)會(huì)呢。六、令人叫絕的個(gè)人特色優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)常常有著令人叫絕的個(gè)人特色，這些特色會(huì)使課堂教學(xué)錦上添花，叫人贊不絕口。教師要有創(chuàng)造性的思維，能創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)教材有真知灼見，對(duì)問題有獨(dú)到見解，要能于平凡中見新奇，見人之所未見，言人之所未言。教師講課也是同樣，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，講起課來也就越簡單。要達(dá)到這樣的教育教學(xué)目的，就離不開良好的師生關(guān)系做保證。關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì) 課堂教學(xué) 要素淺談優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的逐漸深入，給所有教師都帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們想要適應(yīng)新的要求，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間創(chuàng)造更多更大的教育教學(xué)效果，就必須不斷深化課堂教學(xué)改革，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，努力從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。以教師為主的評(píng)價(jià)教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)，加以講評(píng)。（五）區(qū)域活動(dòng)后的講評(píng)蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。案例：小班幼兒在玩學(xué)習(xí)性游戲“給娃娃做禮物”時(shí)，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本沒有意識(shí)到利用其他提供的材料，這時(shí)，我便以“客人”的身份加入說：“有人在家嗎？我是你們娃娃的朋友，到你們家來做客你們?cè)诿κ裁茨?？哦，我知道了，今天是娃娃的生日你們?cè)跒樗麥?zhǔn)備禮物，可怎么只有糖果呀，要是再有些別的禮物就更好了。如以下案例。他們還把自己設(shè)計(jì)的服裝在體驗(yàn)了很大的成就感和無窮的快樂。一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)?！盵c1]從劉焱的這一觀點(diǎn)，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。當(dāng)時(shí)美國正流行“開發(fā)教育”，對(duì)國內(nèi)的影響比較大。他們可以自由選擇玩的區(qū)角與內(nèi)容，自己尋找規(guī)律及決定與同伴的合作方式。[1]（二）活動(dòng)內(nèi)容在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域活動(dòng)中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒并促進(jìn)幼兒發(fā)展。案例：我在語言角只放了圖書和少量的輔助材料，除少數(shù)幼兒外，其他幼兒一度不愿來此角活動(dòng)，后來經(jīng)過觀察分析，有以下幾個(gè)原因：第一、幼兒的創(chuàng)編能力不夠，能力較強(qiáng)的幼兒能進(jìn)行，而中層和較弱的幼兒進(jìn)行困難；第二、游戲材料不夠豐富，較單調(diào)，且材料比較難，幼兒的水平還達(dá)不到所投放材料的要求。圖片接龍是針對(duì)中班孩子在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上還要正確的認(rèn)識(shí)顏色，雙方面的進(jìn)行接龍。一方面