【正文】 聽課時(shí)，我還注意觀察學(xué)生的表情及反應(yīng)，思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達(dá)到良好的效果。其次，在課堂上，我力求建立一個(gè)和諧、快樂(lè)、充實(shí)的課堂氛圍，根據(jù)教材內(nèi)容，及時(shí)巧妙 1地進(jìn)行思想品德教育、人生修養(yǎng)教育，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人。在這兩個(gè)多月里，經(jīng)歷了很多我人生的第一次：第一次真正站在講臺(tái)上，第一次面對(duì)學(xué)生說(shuō)了很多話，第一次有人親切地叫我老師??我想這些酸甜苦辣，這些第一次將是我人生中的一次偉大的經(jīng)歷，將是我今后走上教師工作崗位后的一筆財(cái)富。但由于該班學(xué)生年齡小，部分學(xué)生自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛隨便說(shuō)話或者做小動(dòng)作，不認(rèn)真完成作業(yè)。加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育，搞好個(gè)人和集體衛(wèi)生。第三周（2010年11月29日—2010年12月3日）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。②合理利用升旗儀式、節(jié)日，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。這樣學(xué)生既感到有趣，又有動(dòng)力，而且可以在不知不覺中遵守紀(jì)律。每一個(gè)路隊(duì)將分別設(shè)立一個(gè)小路隊(duì)長(zhǎng)，每天定時(shí)匯報(bào)路隊(duì)情況，及時(shí)監(jiān)督，加強(qiáng)管理。另外，在班級(jí)管理中我還注重班干部的培養(yǎng)，班級(jí)管理光靠班主任一人來(lái)管理是不夠的，而班干部卻是班級(jí)管理的小助手。上課時(shí)，又要有一定的嚴(yán)肅度，這樣在學(xué)生面前保持了一定的威信。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，雖然要當(dāng)好一名教師，我還有很長(zhǎng)的路要走，但是我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的更好。并努力向培訓(xùn)的教授提出心中的疑問(wèn)和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。第五篇：國(guó)培計(jì)劃國(guó)培計(jì)劃—廣西農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程學(xué)科教學(xué)能力提高培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷親愛的各位輔導(dǎo)教師、學(xué)員老師：本次國(guó)培計(jì)劃，老師們?nèi)阅芸朔N種困難，抽出寶貴的時(shí)間堅(jiān)持參加培訓(xùn)，大家辛苦了！國(guó)培計(jì)劃—廣西農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程學(xué)科教學(xué)能力提高培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段已接近尾聲。并且在研修結(jié)束，寫出研修學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲，在某一個(gè)具體的方面進(jìn)行深刻、細(xì)致的總結(jié)。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報(bào)告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。我相信：只要關(guān)愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，就能找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙！三、收獲與體會(huì)回憶起童年時(shí)的我們，現(xiàn)在我們進(jìn)步了，成長(zhǎng)了。在這兩個(gè)多月的班主任生活中，我能準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)。其他方面班級(jí)管理中還應(yīng)注重個(gè)體的發(fā)展，在各項(xiàng)活動(dòng)中挖掘各種人才及學(xué)生的潛力，使班上的每個(gè)同學(xué)都能在某一方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時(shí)，我還隨時(shí)提醒學(xué)生要注意的危險(xiǎn)活動(dòng)和場(chǎng)地，寓教于樂(lè)。班級(jí)紀(jì)律方面一個(gè)班級(jí)，要想有良好的班風(fēng)，必須要有良好的紀(jì)律才行。常規(guī)教育方面①充分利用班會(huì)和隊(duì)會(huì)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在班主任老師的指導(dǎo)下盡快熟悉班級(jí)管理工作。（3）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，形成良好行為習(xí)慣。班上的班干部能很好地起帶頭作用，在班級(jí)的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)一眨眼就到了，這兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，我學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)。于是我采取了一系列的措施：首先，在教學(xué)工作上，我根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因人施教，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，一視同仁，即使是在備戰(zhàn)考研的緊張、關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生的試卷和作業(yè)，我寧可放棄自己有限的休息時(shí)間，也堅(jiān)持親自批閱，決不馬虎。在聽課前，我總是認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，我則會(huì)事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來(lái)講我會(huì)怎么講。在系院領(lǐng)導(dǎo)、帶隊(duì)教師的關(guān)心、支持和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，2011年1月8號(hào)，我們進(jìn)行為期兩個(gè)多月的教育置換實(shí)習(xí)就圓滿的結(jié)束了，實(shí)習(xí)的生活是艱苦的，也是很有意義的。結(jié)合目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)初中思想品德教學(xué)現(xiàn)狀（思想品德課的地位仍很低下，所受重視程度明顯不夠；從教師層面看，我市農(nóng)村初中思想品德教師專業(yè)化、專職化程度較低；從學(xué)生層面看，由于中考思想品德科只占70分，學(xué)生在思想上重視不夠，認(rèn)識(shí)不足；從教學(xué)層面來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)化“知識(shí)中心”價(jià)值取向把認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度作為衡量一堂課成功與否的唯一指標(biāo)，能力、情感、態(tài)度目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)往往被忽略。學(xué)生是人，是主動(dòng)發(fā)展的人，更是不成熟的人。從培訓(xùn)的效果看，我榮幸享受了這一頓豐盛的精神大餐，盡管還未達(dá)到和專家們進(jìn)行精神對(duì)話的高度，但和他們一起的精神之旅已讓我收獲啟蒙、收獲信心、收獲教育理想。本課題的時(shí)間較短，任務(wù)重，一些效果很難在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生的全體學(xué)生進(jìn)步為前提的，因此，要引導(dǎo)教師研究小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”、“研究中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新精神與合作實(shí)踐能力的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。所以教師備課時(shí)，要抓住學(xué)生感興趣的話題，故事，引入合作學(xué)習(xí)。促進(jìn)了教師課題教學(xué)能力通過(guò)課題研究，使得全體參與課題研究的老師的理論水平得到了較大幅度的提升，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、學(xué)生觀，主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)教師的改革意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學(xué)的能力有一定的提高，全鎮(zhèn)教師邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐、教改，還積極撰寫、力求發(fā)表課題研究論文。積極推進(jìn)新課程改革，切實(shí)加強(qiáng)新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，大力提高小組合作學(xué)習(xí)的效益；開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課改研究活動(dòng)。學(xué)校要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，做到有效備課、有效上課、有效評(píng)價(jià)。分期進(jìn)行子課題研究，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并提出對(duì)策。課題組適時(shí)建立了課題研究的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)課題研究成績(jī)優(yōu)秀者和教科研成果豐碩者給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并與年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘掛鉤，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的研究氛圍，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)的狀況，激勵(lì)教師積極參與課題研究活動(dòng)。七、課題研究的過(guò)程第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年1月——2011年3月）。（3）建立小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)的策略促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想與價(jià)值。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。就接觸理論而言，它不但適用于不同的種族，也適用于不同的年齡、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：a、互勉，愿意做任何促使小組成功的事；b、互助，力求使小組成功；c、互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。（二）、本課題的研究?jī)r(jià)值我們認(rèn)為，在此小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力開發(fā)研究與實(shí)踐，其推廣價(jià)值是顯而易見的。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expert group），在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。學(xué)生們?cè)?人組成的“競(jìng)賽桌”旁進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，有明確的責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。問(wèn)題二：小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。通過(guò)新課程實(shí)驗(yàn)的探索，我們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)改革是新課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革而應(yīng)該主要體現(xiàn)為學(xué)生的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式的形成和師生雙邊教學(xué)的實(shí)際效果。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）都有成功的均等機(jī)會(huì)。共學(xué)式（Learning together簡(jiǎn)稱LT）共學(xué)模式是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。3．研究小組合作學(xué)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我提升的意識(shí)和能力，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展提供更有效的展示平臺(tái)。依照這一理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問(wèn)題），而是他“不愿意學(xué)”（軟件問(wèn)題）。認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精制。（2）、通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐、研究，探究學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的有效方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)。具體地說(shuō)，按小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程把小組合作學(xué)習(xí)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略促進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題。通