【正文】 （一）備課中的問題教師不是每節(jié)課都“備”的，也不是人人都備課的，因為備課實行輪流制。當然也可以通過“集體備課”，匯聚集體智慧來提高“導學案”的質(zhì)量，彌補可能存在的不足。小組展示應該是面向全班的，只有把多數(shù)同學都有教訓值得吸取，有規(guī)律方法值得總結的題目拿出來展示，才能達到效益的最大化。展示時應該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。學習與歸納是緊密聯(lián)系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。第四是急于求成。（三）作業(yè)設置與批改的問題作業(yè)布置方面（1）作業(yè)內(nèi)容目的性、針對性不強。批改作業(yè)方面。第三，抓好教師備課中的備學生問題。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率?！吧靖咝дn堂”是一種思想，一種境界，一種追求。把課文的學習當做學語文的例子，掌握學習語文的方法。第四階段：課堂探索指定上研討課，撰寫評課意見或觀課感，及時記錄在課堂教學中策略運用的成功之處或失敗的原因，集體反思，尋找改進方法。總結學校生本高效課堂模式。教師努力把生本教育理念滲透于課堂教學。尊重學生的主體地位、認知規(guī)律、獨特個性、學習興趣、內(nèi)在需求、學習方式、珍視學生的個性特點、存在的差異。（一）學習山東省教研員李家棟老師關于“生本高效語文課堂理論研究成果”的專題報告。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。（3）作業(yè)要求不夠明確。（3）注重結果評價忽視過程評價。第三是教師越俎代庖。第二是缺乏“總結歸納”方法的引導及習慣的培養(yǎng)。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學習困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。部分教師沒有領會“自主互動、合作探究”的實質(zhì)，整個課堂“亂哄哄如同趕集，教學效果稀松了了”，沒有學生質(zhì)疑，缺乏合理科學的教學環(huán)節(jié)，自由散漫，不求教學效果如何，光求熱鬧好玩，放任了學生，放松教學質(zhì)量。有的教師水平高，責任心也強，但是由于“忙”，也有可能應付了事。一天的學習緊張而充實，晚上冒雨返回，伴隨著車窗外濕漉漉的天氣的是我同樣濕漉漉而略顯沉重的心情，當然更多的是深化課堂教學改革，打造生本高效課堂的決心和思考。深化課堂教學改革實施方案回郭鎮(zhèn)向陽小學20111028第五篇：深化課堂教學改革深化課堂教學改革，打造生本高效課堂夏津縣香趙莊鎮(zhèn)中學周傳杰2014年11月27日，德州市2014初中教學現(xiàn)場會在慶云縣召開，我與全市的200多位市縣分管領導、初中學校校長共同參加了這次大會。課堂教學評價分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次，并將評價等次與教師考核掛鉤。利用班班通網(wǎng)絡資源，提升課堂效益班班通工程的核心是運用現(xiàn)代的網(wǎng)絡備課、授課和評課教學系統(tǒng)，搭建校園信息化平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，構建課改網(wǎng)絡高效課堂，促進教育均衡發(fā)展。（6）、做到“四精”，即精選、精講、精練、精評。(5)、規(guī)范作業(yè)建設規(guī)劃，促進課程標準的達成度按照《鄭州市教育局關于加強中小學作業(yè)建設的指導意見》（鄭教基2011第99號）要求，把作業(yè)建設、規(guī)范作業(yè)設計與實踐作為教學精細化管理的重要內(nèi)容。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。認真學習“八項專業(yè)素養(yǎng)”和“十大行動策略”，不斷優(yōu)化教學過程，積極推行：“自主、合作、探究”，堅持以啟發(fā)探究式教學為主。組長：李江濤，全面負責推進課堂教學改革的實施工作。區(qū)域聯(lián)動，搭建整體推進的校際互助平臺。本校內(nèi)要多開展課改交流活動，教師與教師之間、學科組與學科組之間、年級組與年級組之間要廣泛開展交流研討活動；校與校之間、同課題研究的學校間也要加強聯(lián)動和交流，相互學習，共同提高；三是校本研修。課改動不動，看校長的行動。操行表現(xiàn)評價要對照《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，學生養(yǎng)成的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習習慣與生活能力、個性品質(zhì)與情感態(tài)度等個人操行表現(xiàn)進行評價；個性特長評價主要通過開展書畫賽、體育、藝術節(jié)(體育藝術“2+1”)、節(jié)日文藝表演、各項比賽、展評等各種活動進行評價，了解學生的參與情況，對有特殊表現(xiàn)的學生做出相應的評價記錄；學業(yè)成績評價主要對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標、學生學業(yè)達成與發(fā)展的狀況進行評價。在評價過程中，不僅要注重定量評價，也要注重定性評價，不僅注重結果評價，更要注重過程評價，不僅注重效果評價，更要注重效率評價。二是要建立課堂教學評價體系。包括兩種：一種是“三生課堂”課改實驗教材體系，把開展課堂教學改革的經(jīng)驗、做法及特色歸類整理形成校本教材，作為學校的傳統(tǒng)項目進一步傳承和推廣。主要體現(xiàn)在三個方面：一是要自主做。各學校要將原來制定的“三生課堂”教學改革方案進行全面修改和完善。學生的天性是好奇、求知和渴望得到別人的認可，學生成長需求是多種多樣的。生命的課堂（針對“教師教學呆板，不尊重學生”而確定）。生成的課堂表現(xiàn)為以下幾種形式：一是學生與課前收集資料生成的知識。四是教學手段生活化。在教學改革中，我們要把教材內(nèi)容與學生具體生活實際有機結合，靈活處理教材，充分挖掘?qū)W生生活中的教學內(nèi)容，根據(jù)實際需要對原教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。追求本真和趣味，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成，學習品質(zhì)的塑造，實現(xiàn)課堂教學中學生智力因素和非智力因素共同提高的高效課堂。展示：學生把在互動學習過程中獲得的知識、方法、過程、見解、體現(xiàn)等向同伴交流，相互產(chǎn)生思維、認識的碰撞，提升獲取知識的能力。會自主地學習、與他人合作學習、會探究性學習；樂學：就是要有強烈地學習動機，喜歡學習，積極、主動地學習，把學習當成一種樂趣，享受學習的快樂，成功的喜悅。：探索出“簡單、實用、高效”的課改評價方法，形成評價體系，促進師生和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。教師的提問過多過碎、難度過大、缺力度，這些提問耽誤了學生的寶貴時間，影響了課堂教學效率。使模式更具執(zhí)行力、更有操作性。（二）夯實校本教研，積極推進課改模式校本教研是促進教師成長的根本途徑。所以我校今年把深化課堂教學改革作為學校重要工作之一。教研員包校，學校領導包班，開展實驗，定時召開聯(lián)席會議，分析、研究、解決實驗過程中存在的問題，總結、交流課改實驗經(jīng)驗。（三）教學情境的評價總體要求：自由、開放、活躍、快樂?？唇處熓欠駥崿F(xiàn)教學民主，能讓學生說的自己不說，能讓學生做的自己不做，充分尊重學生意見，學會傾聽、鼓勵、賞識、尊重學生，張揚學生個性，創(chuàng)設民主、平等、和諧，富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的教學氛圍。最終實現(xiàn)：人人參與，個個展示，高效提質(zhì)，體驗成功，享受快樂四、課堂教學改革的基本方向自主探究學習、小組討論交流、課堂展示提高、練習鞏固深化五、課堂教學模式的基本要求實行10+35（30）的課堂教學模式，即全程教師點撥、講解累計時間控制在10分鐘左右，學生自主學習，小組討論、探究，合作學習的時間控制在35（30）分鐘左右。課堂目標：改進、改善教與學的方式，切實提高課堂學習效率、建立高效課堂。具體要求：看教師角色是否轉變，是否真正成為學生學習的引導者、合作者、參與者、促進者。是否充分體現(xiàn)小組合作學習的價值，學習、活動有序，做到“生教生”、“生練生”、“生強生”。開展課堂教學改革實驗教學。只有這樣才能擺正教師與學生的關系，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，發(fā)展和創(chuàng)造的主人。3組織全校教師加強學習，掌握先進的教育理論，樹立正確的改革觀念，以高度的責任心和對教學實踐的高度熱情，積極主動地深入到課堂教學改革的實踐中，不斷的提高自己各方面的能力。各學科模式：要根據(jù)24字模式這一母體，創(chuàng)造性地衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式。（三）狠抓教師提問 促進課堂有效生成在真實、常態(tài)的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。：充分利用“一師一優(yōu)課”的交流平臺和優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課堂教學改革與現(xiàn)代信息技術有機融合，使課堂教學更加高效，形成具有推廣價值的課堂教學與信息技術有機融合的課改成果。會學：就是在學會的基礎上，既要有自主學習的態(tài)度，還要掌握正確的學習方法。主要有生與本互動、生與生互動、師生互動等活動形式。生活的課堂（針對“學生厭學，不學”而確立）。在目前的教學中，很多教師不善于挖掘、利用學生身邊的內(nèi)容為教學服務，生搬硬套教材，遠離學生生活實際，教學空洞、無味。如引導學生自主、合作、探究式學習，引導學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展操作、勞動、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中學習，在生活中學習。生成的課堂強調(diào)教學的生成性，突出教學的個性化建構，追求自然和碰撞，追求學生的生命成長，教師注重學生知識方法的獲取，技能技巧的培養(yǎng)，學科體系的梳理，體現(xiàn)課堂教學中學生獲取知識的高質(zhì)量、高效率。學生在小組合作學習過程中，通過小組交流、討論、爭辯等形式讓小組內(nèi)學生受到啟發(fā)而獲取的知識。還要尊重學生的天性，滋養(yǎng)學生生命和諧發(fā)展。如“三生課堂”教學模式體系，教與學方式方法體系，各學科“三生課堂”教學流程體系，“三生課堂”評價體系等等，最終形成“三生課堂”教學模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。對教師的評價要綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、課改參與度、課改成效、專業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實績等方面科學評價教師工作，建立和完善教師成長檔案，利于促進教師積極參與課改和專業(yè)水平提高，形成教師評價體系。經(jīng)過近幾年的實踐與探索，要對原來的教學質(zhì)量評價機制進行修改和完善，使教學質(zhì)量評價機制更加科學合理、更加全面細致。學生綜合素質(zhì)評價主要包括操行表現(xiàn)評價、學業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等三項內(nèi)容。八、組織領導“三生課堂”教學改革領導小組九、保障措施強力推動，突出校長在課堂教學改革中的關鍵作用。還要積極主動邀請區(qū)域外