【正文】 組合作學(xué)習(xí)還需強(qiáng)化練習(xí)。Guide:(1)Wele to our school.(2)This is my …./ That is my ….(3)This way, :(1)Is this/ that the …？（2）Do you have a/an …？（3）Where’s the …？（4）How many … are there in …？，進(jìn)行表演：讓學(xué)生在小結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話(huà)創(chuàng)編，進(jìn)行表演。整體把握“略”處理，重點(diǎn)感悟“精”處理。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文第二自然段內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專(zhuān)注、投入的精神?！边@句名言就出自我們要學(xué)習(xí)的這篇文章《全神貫注》。熟悉生字生詞。全神貫注是什么意思？答案：“全神貫注”的含義：貫注：集中，全神貫注也就是全部精神集中在一點(diǎn)上，形容高度集中注意力。對(duì)“偏了點(diǎn)兒”之類(lèi)的小毛病花費(fèi)這么多時(shí)間，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹工作的全神貫注，一絲不茍。開(kāi)頭交代了羅丹請(qǐng)茨威格來(lái)家做客，在請(qǐng)客人參觀工作室時(shí)，主人發(fā)現(xiàn)新的作品女像的毛病，便動(dòng)手修改起來(lái)。課文通過(guò)對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的生動(dòng)描寫(xiě)，表現(xiàn)了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的精益求精的精神。課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。我們?cè)賮?lái)看一下這段文字，你覺(jué)得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？如果我說(shuō)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。作者是怎樣具體描寫(xiě)這件事的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，并找出課文中你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)起來(lái)，讀一讀。板書(shū)：激動(dòng) 你從哪些句子中體會(huì)到？只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。）直到這時(shí)，羅丹的心情才——平靜了下來(lái)。那么你能否將的感受寫(xiě)成名言呢？指名學(xué)生交流，并命名某某同學(xué)的格言。課前準(zhǔn)備名人名言小黑板及課件。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景。（如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒，等一等”等，說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。愛(ài)迪生出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)讀并提出疑問(wèn)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：自讀自悟體會(huì)羅丹工作的“全神貫注”?！睂W(xué)生齊讀。羅丹的情緒還發(fā)生了什么變化？陶醉了。（只顧自己……）你還有什么要問(wèn)的嗎？ 齊讀詞語(yǔ)。小結(jié)：你看，有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話(huà)，就能了解課文的大概內(nèi)容?？焖倌x，說(shuō)說(shuō)文中的他給你留下了怎樣的印象？再出示一段文字資料：他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫(xiě)法。把課文中你認(rèn)為描寫(xiě)得精彩的句子摘抄下來(lái)，認(rèn)真讀讀。四、師生共同總結(jié)課文記述了羅丹在雕塑女像作品時(shí)發(fā)生的故事。（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)”，反映出羅丹工作時(shí)的緊張，激烈。羅丹之所以成為世界雕塑家，有賴(lài)于他身上的什么品置？ 答案：全神貫注的工作。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。而今天著名的奧地利作家茨威格給我們帶來(lái)了另一句名言：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。正確、流利、有感情地朗讀課文。略讀教學(xué)不等于略讀，就像閱讀教學(xué)不等于閱讀一樣。：在學(xué)生朗讀課文之后，根據(jù)圖片的提示，進(jìn)行課文的復(fù)述。對(duì)于this和that 的區(qū)分，有個(gè)別學(xué)生還易搞混。圍繞三維目標(biāo)，執(zhí)教的老師努力把教材用“活“?！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我們重點(diǎn)解決了上節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如”小夜鶯“為什么在路上時(shí)不時(shí)地唱？他為什么在一路上表現(xiàn)出并未把德國(guó)兵放在眼里？等一系列疑問(wèn)，通過(guò)聯(lián)系全文內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到較好的理解，肯定了”小夜鶯“的聰明、機(jī)智和勇敢。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，找出與文章開(kāi)頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。抓住人物的對(duì)話(huà)來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)人物的情感。取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，何樂(lè)而不為呢！“教學(xué)課件”為我們提供優(yōu)質(zhì)精美的畫(huà)面，“美圖美文”豐富了我們的視覺(jué)，“好歌共賞”愉悅了我們的心情??總而言之，校本論壇讓我們受益匪淺。二、“合理化建議”——共建美好的校園為了更好地建設(shè)好我們的校園，教師集思廣益，從學(xué)生日常管理、校園環(huán)境改變、校園文化建設(shè)，都提出自已不同的見(jiàn)解和建議。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)第二篇小短文的主要內(nèi)容時(shí)，“通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。這課的不足之處：A學(xué)生對(duì)黃河的課外知識(shí)知道不夠，看來(lái)搜集資料，廣泛閱讀欠缺；B預(yù)習(xí)卡寫(xiě)的要求多了點(diǎn)，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。充分理解黃河由“搖籃”變成了“禍河”這一問(wèn)題。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出書(shū)中的生字組詞。沒(méi)想到有些學(xué)生的思維是開(kāi)闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е佬『｝敵苫畹膸茁屎艿?，所以他想能救一只小海龜就救一只。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話(huà)語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)積淀。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了，讀出了自己的體會(huì)，哈墨的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá)，而是用自己的心去體會(huì)?！蹲饑?yán)》教學(xué)反思《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。學(xué)生在這樣的對(duì)比中，就會(huì)強(qiáng)烈的感受到這一點(diǎn)。上課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般人在中彩后的情形，再讓學(xué)生在文章中找找父親中彩后的反應(yīng)時(shí)怎樣的——父親神情嚴(yán)肅我。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話(huà)，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿(mǎn)是過(guò)高馬頭的野花”來(lái)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。作者從天山的水、樹(shù)、花三方面展示了天山的景物。洞口像橋洞似的。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。背誦是朗讀的提升，課堂上我們集體背、分組背、個(gè)別背、組合背、競(jìng)爭(zhēng)背，孩子們躍躍欲試。所以就以讀為主線展開(kāi)教學(xué)，鋪墊美，欣賞美，感知美，體悟美，想象美，描摹美??用聲情并茂的范讀和美麗的圖片喚起學(xué)生對(duì)課文的閱讀愿望。如理解“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”的“盡”、“孤”等詞，引用已學(xué)李白詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”來(lái)體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)董元昊同學(xué)的品讀非常有滋有味，音色也美，遠(yuǎn)比我強(qiáng)。第一篇：人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思_文檔《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思人教版四下語(yǔ)文的第一課就是《古詩(shī)詞三首》，在以往的古詩(shī)教學(xué)上，我更注重學(xué)生的想象與感悟。（來(lái)自百度百科）多讀多品，讀出情味，品出意境。借助補(bǔ)充詩(shī)句，觸類(lèi)旁通，豐厚積累。本文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句優(yōu)美，百讀不厭，并能在朗讀中給人身臨其境之感。感悟加深了朗讀的情趣，使朗讀更豐富，更有效。從途中自然景觀“眼前一片明艷”的描寫(xiě)中感受春天的美；從“一路迎著溪流?！霸诙纯谔ь^望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。《七月的天山》教學(xué)反思《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。又如，學(xué)到“像像像”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，沒(méi)想到學(xué)生的思維如此敏捷，能說(shuō)那么多的句子。故事反映了一個(gè)普通工人的崇高精神世界，它讓我們懂得，誠(chéng)信是人的精神財(cái)富，她比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車(chē)還給庫(kù)伯，品質(zhì)是多么可貴。當(dāng)然，孩子也應(yīng)該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈，從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻?，追求美。這時(shí)，我進(jìn)一步引