【正文】 維方法，如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料身邊電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結(jié)果。（2）創(chuàng)設(shè)物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。電教手段在教學中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優(yōu)點，是傳統(tǒng)教學手段不能比擬的，在教學中應(yīng)恰當?shù)丶右詰?yīng)用，但在教學中切忌濫用。一、教學反思有助于深入研究物理教學和實踐教學智慧。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程。通過物理課案例研究來促進教學反思能力的提高。通過課后小結(jié)和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高?？傊?，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。培養(yǎng)出對社會有用的新型 人才。每節(jié)探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養(yǎng)為學習的主體。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情境，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。探究第四篇：淺談新課改下的物理教學淺談新課改下的物理教學張海霞在國家課程改革的全面實施下，新課標所要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”的思想已逐步深入人心，營造充滿和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學中逐步的體現(xiàn)出來。堅持以學生為本物理教學是培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。對重要的物理概念和規(guī)律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用?？傊咧行抡n改要求我們教師不斷學習新的教育理念，全面學習研究高中新課程，做課程改革的引領(lǐng)者、帶頭人，在學習的過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這就要求教師有廣泛的科技知識、文學知識和文體活動知識。首先，更新專業(yè)知識。高中新課程改革即將在新疆全面展開。首先,學習的熱情更高了。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權(quán)利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設(shè)計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。此時，教師是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。三、建立良好的師生關(guān)系。讓學生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來。新的物理課程雖然在知識難度上有所降低，但教學所涉及的內(nèi)容更廣泛，更體現(xiàn)生產(chǎn)生活實際，同時還強調(diào)各科之間的溝通綜合，這也給我們教師提出了一個緊迫任務(wù)，必須全面提高自身修養(yǎng)，不斷學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)他們?nèi)プR別電路的連接。這是一節(jié)課的“脊柱”。三、新課改下的新的教學模式討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的“靈魂”。非智力諸因素是一個有機的整體，以其相互滲透性來影響學生個體的學習進程，對于學生學好物理、勤奮攻讀、堅定信心、穩(wěn)定情緒、強化學習動機，始終有旺盛的斗志和自制力，將起動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等方面的作用。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，包括其分析能力、創(chuàng)新能力、自主能力等等。以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學生學，學生跟著教師轉(zhuǎn)，從而造成學生習慣被動地學習，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力。作為物理教師，我們只有積極應(yīng)對物理新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)物理新課改的實施一、更新教育觀念：新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀要求物理教師轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，逐步適應(yīng)去如何理解新教材、如何進行教學、如何兼顧教學實效。從“應(yīng)試教育”到“能力教育”長期以來傳統(tǒng)的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢“分數(shù)至上”的偏差，分數(shù)成為唯一追求的目標，教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么就教什么、學什么，是一種不完全的畸形教育。意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)行為，克服各種困難從而實現(xiàn)目的的心理活動。在過去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非常枯燥，學生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。合理設(shè)計電路達到自己實驗?zāi)康?，電路出現(xiàn)問題引導(dǎo)學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學活動。隨著課程改革不斷的深入，素質(zhì)教育的推廣，給物理教學帶來了生機與活力。二、生活融入物理，讓學生體味物理樂趣物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮