【正文】 的知識(shí)鞏固一下嗎？”他會(huì)欣然同意。他的個(gè)頭較高，也很壯實(shí)，同學(xué)們都有點(diǎn)怕他。二、個(gè)案分析正處于青春期，生理上較為叛逆，性格沖動(dòng)倔強(qiáng)；遇事不冷靜，欠思考。與同學(xué)們共同努力，走進(jìn)他的心靈世界。五、收獲與思考一是班主任要將“做人”的思想滲透到教學(xué)之中。如果對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，僅作片面的評(píng)價(jià)，只采取命令或過(guò)度強(qiáng)制辦法，這不但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)使矛盾激化，引起對(duì)抗，使學(xué)生走向極端。2004—2005學(xué)我擔(dān)任初三畢業(yè)班班主任，她就在我班。”我說(shuō)：“很好，做任何事情，都要遵守規(guī)則，不能我行我素。為此我專門(mén)找同寢室的同學(xué)談心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告誡她要尊重同學(xué)，才能贏得尊重。雖然這孩子后來(lái)中考成績(jī)還可以，比較順利地考取了高中，但我并不認(rèn)為對(duì)她的教育是成功的，通過(guò)我對(duì)她的小學(xué)同學(xué)及教過(guò)她的老師的了解，這孩子父母長(zhǎng)年在外，對(duì)其行為缺少必要的督促和引導(dǎo)，在物質(zhì)生活上給予極大的滿足，缺少心靈的溝通與交流，從小就驕慣任性，老師幾乎拿她沒(méi)辦法。如果家長(zhǎng)能予以孩子正確的引導(dǎo)，再加上學(xué)校的悉心教育以及社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這樣的問(wèn)題少年會(huì)大量減少的。但到了晚上，往往是剛打完吊水，就得去找她，有時(shí)好不容易勸她到寢室后，回家剛躺下來(lái)，她又跑到我家門(mén)口哭泣，半夜里挺嚇人的。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后不久，學(xué)校因調(diào)入新教師，住房緊張，就將我班女生寢室，也就是她三個(gè)人所住的寢室安排給一位老師住，這樣她又回到班上寢室里。為此，我找她到辦公室進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，開(kāi)始我沒(méi)有直接說(shuō)這些，而是問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題：“公路上汽車在行駛時(shí)它能不能亂開(kāi)？”她沉默一下說(shuō)：“不能，應(yīng)靠右行。下面我將其中幾個(gè)事例和我的一些做法及思考，展現(xiàn)給同行，供大家探討。三是個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子的情況，并建議家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育上不能過(guò)于寵愛(ài)，要培養(yǎng)其獨(dú)立的能力。這些思想工作不是在辦公室里面談的，而是私底下我叫他一起去操場(chǎng)散散步，在這種輕松的環(huán)境中和他談一些他最近所犯的錯(cuò)誤，他的抵觸心理才不會(huì)太強(qiáng)；同時(shí)我們這樣做能讓他感覺(jué)到老師對(duì)他的重視以及關(guān)心。他還對(duì)班級(jí)的活動(dòng)很關(guān)注，特別是體育方面的，也為班級(jí)取得了較大的榮譽(yù)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。其實(shí)，他們也非常需要老師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。我又找黃亮談心，鼓勵(lì)他增強(qiáng)克制力，戰(zhàn)勝“自我”每天在校抓緊完成一部分作業(yè)，不懂隨時(shí)提問(wèn)，剩下的作業(yè)回家完成，完成后給我發(fā)一個(gè)短消息。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師一定要有一顆愛(ài)心，用愛(ài)去感動(dòng)他們。我所任教的班級(jí)有個(gè)男生很頑皮，經(jīng)常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。摒棄偏見(jiàn)是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有的態(tài)度。6．在學(xué)習(xí)、生活中給予關(guān)心，幫他輔導(dǎo)作業(yè)，送給他學(xué)習(xí)用品等。2．與班委們共同努力，走進(jìn)他的心靈世界，讓同學(xué)們幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對(duì)著干，在集體的成長(zhǎng)里表現(xiàn)出不和諧。學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度極不端正，不做作業(yè)是他的家常便飯，上課好動(dòng)，擾亂課堂紀(jì)律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請(qǐng)我到班處理，所以看到他，老師就頭疼。班主任是班級(jí)管理工作的執(zhí)行者和督導(dǎo)者，而這其中是有技巧可言的。除此之外，在其它方面我還給以關(guān)心。我也只說(shuō)了一句“汪志成，從現(xiàn)在開(kāi)始吧”。二0一三至二0一四學(xué)，我任初一（1）班班主任。他終于將心理壓抑太久的情感宣泄了出來(lái)，一點(diǎn)也不避諱。聽(tīng)了他的陳述我體會(huì)到：他現(xiàn)在已感受不到別的孩子能夠感受到的父愛(ài)母愛(ài)；他感受不到別的孩子能夠感受到的家庭溫暖?！彼?tīng)了我的話，臉一下子紅了起來(lái)，說(shuō)：“老師，不用了，真的不用了。讓我明白了愛(ài)需要一份永不退縮的堅(jiān)持，這種愛(ài)的堅(jiān)持，最根本的就是要相信每一個(gè)學(xué)生都有追求美好的愿望，都有變成美好的可能，只要我們給予時(shí)間，提供機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)個(gè)性的美麗與生命的光輝。我查明了他在班上不認(rèn)真學(xué)習(xí)、斗毆滋事的表現(xiàn)，便對(duì)他進(jìn)行苦口婆心地引導(dǎo)。王超，男，15歲，老實(shí)，膽小，不愛(ài)說(shuō)話，不愿與同學(xué)多接觸、交往，平時(shí)不肯用功，成績(jī)較差。陶俊，男，16歲，父母常年在外打工，他一個(gè)人留守在家，自制力不強(qiáng)，不認(rèn)真讀書(shū)，好斗毆生事，成績(jī)偏下。對(duì)于陶俊同學(xué)，我沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方法，而是循序漸進(jìn)，循循善誘。他們的進(jìn)步，讓我明白了只有差異，沒(méi)有差生的道理，讓我明白了沒(méi)有融入愛(ài)的教育是不成功的教育。明天我要在班里倡導(dǎo)，讓全班都來(lái)學(xué)習(xí)你的好做法。他跟我敘及他的家庭，他說(shuō)，爸媽都不給他錢(qián)，都好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)回家，也沒(méi)有往家打電話，我恨透了他們。我對(duì)此進(jìn)行了冷處理，一連幾天都沒(méi)有提及，大約在周末，我發(fā)現(xiàn)他心情不錯(cuò)，就讓他的好朋友把他叫到辦公室，心平氣和地單獨(dú)與他談，先談了其他事，然后把話題轉(zhuǎn)到前段時(shí)間發(fā)生的事，他心情很沉重，好大一會(huì)才張嘴：“老師，我已意識(shí)到是我做的不對(duì)，我不應(yīng)該動(dòng)手打周亮，更不該對(duì)你說(shuō)出那樣的話，我是真的對(duì)不起……”打人事件發(fā)生后，基于這幾個(gè)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，學(xué)校進(jìn)行從輕處理：一要求參與打架的這幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面保證；二要求這些學(xué)生在班里進(jìn)行公開(kāi)檢討，以警戒其他學(xué)生（為了不傷害李浩脆弱的心靈，我沒(méi)有這樣做）在開(kāi)學(xué)典禮上，李浩榜上有名，上午放學(xué)，我拿著他的獎(jiǎng)品，來(lái)到他租的房子里，與其進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)的交流，在交流中我一直鼓勵(lì)他講下去，自己完全充當(dāng)了一位傾聽(tīng)者的角色。作為一位班主任，要做好班級(jí)管理和轉(zhuǎn)變學(xué)