班主任工作個案分析材料(2009~20xx學(xué)年度)(存儲版)
【正文】 的知識鞏固一下嗎？”他會欣然同意。他的個頭較高，也很壯實，同學(xué)們都有點怕他。二、個案分析正處于青春期，生理上較為叛逆，性格沖動倔強；遇事不冷靜，欠思考。與同學(xué)們共同努力，走進他的心靈世界。五、收獲與思考一是班主任要將“做人”的思想滲透到教學(xué)之中。如果對學(xué)生的問題，僅作片面的評價，只采取命令或過度強制辦法，這不但不能解決問題，反而會使矛盾激化，引起對抗，使學(xué)生走向極端。2004—2005學(xué)我擔任初三畢業(yè)班班主任，她就在我班?！蔽艺f：“很好，做任何事情，都要遵守規(guī)則，不能我行我素。為此我專門找同寢室的同學(xué)談心，要求大家不能孤立她，也找她多次，分析原因，告誡她要尊重同學(xué)，才能贏得尊重。雖然這孩子后來中考成績還可以，比較順利地考取了高中，但我并不認為對她的教育是成功的，通過我對她的小學(xué)同學(xué)及教過她的老師的了解，這孩子父母長年在外，對其行為缺少必要的督促和引導(dǎo)，在物質(zhì)生活上給予極大的滿足，缺少心靈的溝通與交流，從小就驕慣任性，老師幾乎拿她沒辦法。如果家長能予以孩子正確的引導(dǎo)，再加上學(xué)校的悉心教育以及社會的關(guān)愛，這樣的問題少年會大量減少的。但到了晚上，往往是剛打完吊水，就得去找她，有時好不容易勸她到寢室后，回家剛躺下來，她又跑到我家門口哭泣，半夜里挺嚇人的。第二學(xué)期開學(xué)后不久，學(xué)校因調(diào)入新教師，住房緊張，就將我班女生寢室，也就是她三個人所住的寢室安排給一位老師住，這樣她又回到班上寢室里。為此，我找她到辦公室進行了一次長談，開始我沒有直接說這些，而是問她一個問題：“公路上汽車在行駛時它能不能亂開？”她沉默一下說：“不能，應(yīng)靠右行。下面我將其中幾個事例和我的一些做法及思考，展現(xiàn)給同行，供大家探討。三是個別問題個別解決，一把鑰匙開一把鎖。加強家校之間的聯(lián)系，讓家長能夠及時了解孩子的情況，并建議家長對孩子的教育上不能過于寵愛，要培養(yǎng)其獨立的能力。這些思想工作不是在辦公室里面談的，而是私底下我叫他一起去操場散散步，在這種輕松的環(huán)境中和他談一些他最近所犯的錯誤，他的抵觸心理才不會太強；同時我們這樣做能讓他感覺到老師對他的重視以及關(guān)心。他還對班級的活動很關(guān)注，特別是體育方面的，也為班級取得了較大的榮譽，有較強的集體榮譽感。其實，他們也非常需要老師的關(guān)注和關(guān)愛。我又找黃亮談心，鼓勵他增強克制力，戰(zhàn)勝“自我”每天在校抓緊完成一部分作業(yè)，不懂隨時提問，剩下的作業(yè)回家完成，完成后給我發(fā)一個短消息。在轉(zhuǎn)化后進生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。我所任教的班級有個男生很頑皮，經(jīng)常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化后進生必須有的態(tài)度。6．在學(xué)習(xí)、生活中給予關(guān)心，幫他輔導(dǎo)作業(yè)，送給他學(xué)習(xí)用品等。2．與班委們共同努力，走進他的心靈世界，讓同學(xué)們幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現(xiàn)出不和諧。學(xué)習(xí)成績比較差，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度極不端正，不做作業(yè)是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班處理，所以看到他，老師就頭疼。班主任是班級管理工作的執(zhí)行者和督導(dǎo)者，而這其中是有技巧可言的。除此之外，在其它方面我還給以關(guān)心。我也只說了一句“汪志成，從現(xiàn)在開始吧”。二0一三至二0一四學(xué)，我任初一（1）班班主任。他終于將心理壓抑太久的情感宣泄了出來，一點也不避諱。聽了他的陳述我體會到：他現(xiàn)在已感受不到別的孩子能夠感受到的父愛母愛；他感受不到別的孩子能夠感受到的家庭溫暖。”他聽了我的話，臉一下子紅了起來，說：“老師，不用了，真的不用了。讓我明白了愛需要一份永不退縮的堅持，這種愛的堅持，最根本的就是要相信每一個學(xué)生都有追求美好的愿望，都有變成美好的可能，只要我們給予時間，提供機會，每個學(xué)生都能展現(xiàn)個性的美麗與生命的光輝。我查明了他在班上不認真學(xué)習(xí)、斗毆滋事的表現(xiàn)，便對他進行苦口婆心地引導(dǎo)。王超，男，15歲，老實，膽小，不愛說話，不愿與同學(xué)多接觸、交往，平時不肯用功，成績較差。陶俊，男，16歲，父母常年在外打工，他一個人留守在家，自制力不強，不認真讀書，好斗毆生事，成績偏下。對于陶俊同學(xué)，我沒有采取簡單粗暴的處理方法，而是循序漸進，循循善誘。他們的進步，讓我明白了只有差異，沒有差生的道理，讓我明白了沒有融入愛的教育是不成功的教育。明天我要在班里倡導(dǎo)，讓全班都來學(xué)習(xí)你的好做法。他跟我敘及他的家庭，他說，爸媽都不給他錢，都好長時間沒回家，也沒有往家打電話，我恨透了他們。我對此進行了冷處理，一連幾天都沒有提及，大約在周末，我發(fā)現(xiàn)他心情不錯，就讓他的好朋友把他叫到辦公室，心平氣和地單獨與他談，先談了其他事，然后把話題轉(zhuǎn)到前段時間發(fā)生的事，他心情很沉重，好大一會才張嘴：“老師，我已意識到是我做的不對，我不應(yīng)該動手打周亮，更不該對你說出那樣的話，我是真的對不起……”打人事件發(fā)生后，基于這幾個學(xué)生認錯態(tài)度較好，學(xué)校進行從輕處理：一要求參與打架的這幾個學(xué)生寫出書面保證；二要求這些學(xué)生在班里進行公開檢討，以警戒其他學(xué)生（為了不傷害李浩脆弱的心靈，我沒有這樣做）在開學(xué)典禮上，李浩榜上有名，上午放學(xué)，我拿著他的獎品，來到他租的房子里，與其進行了一個小時的交流，在交流中我一直鼓勵他講下去，自己完全充當了一位傾聽者的角色。作為一位班主任，要做好班級管理和轉(zhuǎn)變學(xué)
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