【正文】 幾十年如一日的相伴相隨，如同一家人的溫暖情誼，愛(ài)恰如涓涓細(xì)流延綿不絕。（二）、關(guān)愛(ài)特殊兒童工作主要措施健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用：成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。對(duì)于智障的兒童，主要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。多年來(lái)，我們和東海縣第二中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)等單位結(jié)對(duì)子，他們熱心關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，給困難學(xué)生捐棉衣、捐書(shū)，和殘疾孩子一起打籃球、做游戲，使殘疾學(xué)生感受到和同齡人交流的快樂(lè)，感受到大家庭的溫暖。我們可以很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到各地隨班就讀教師工作的案例，看完之后，你一定會(huì)感慨，原來(lái)在優(yōu)秀的具有奉獻(xiàn)精神的教師的教育下，隨班就讀工作可以這樣成功，殘疾兒童也可以在普通班級(jí)得到這么恰當(dāng)和優(yōu)質(zhì)的教育。無(wú)疑，教育事業(yè)自古就是一項(xiàng)充滿愛(ài)和犧牲精神的偉大事業(yè)，無(wú)論何種教育形式都需要教育者一定程度上的無(wú)私奉獻(xiàn)。社會(huì)是大家的，社會(huì)的改善需要每個(gè)人的參與和付出。首先，二者群眾基礎(chǔ)不同，黑人運(yùn)動(dòng)是種族問(wèn)題，具有強(qiáng)大的力量支持。美國(guó)的特殊教育已經(jīng)走于世界前沿了，原因有很多，其中一點(diǎn)是——就像他們標(biāo)榜自己的話——“依法治教”。這些條款都是十分細(xì)致的，他給予了特殊教育工作的操作的具體要求，可行性很強(qiáng)。2004年《障礙者教育促進(jìn)法》也是極其重要的法律，它對(duì)政府對(duì)特殊教育的財(cái)力資助以及特殊教育的其他方面做了詳細(xì)的補(bǔ)充，使得美國(guó)的特殊教育法律體系更為完善。2001年，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法律通過(guò)，此法案強(qiáng)調(diào)了四個(gè)新的概念，其中兩個(gè)是：對(duì)弱勢(shì)群體的學(xué)生，實(shí)施對(duì)每位學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的責(zé)任制；對(duì)于實(shí)施“聯(lián)邦第一條款”所在學(xué)校，父母或監(jiān)護(hù)人有權(quán)知曉學(xué)校對(duì)政府所撥經(jīng)費(fèi)的用途。這樣的規(guī)定是十分嚴(yán)格的，但是它確實(shí)強(qiáng)有力的保障了殘疾兒童的受教育權(quán)利和教育質(zhì)量。但是僅僅依賴人文關(guān)懷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，外部的保障和支持才是決定條件。此后，1963年，馬丁?路德?金發(fā)表了著名的演講“我有一個(gè)夢(mèng)想”,1964年，美國(guó)《民權(quán)法案》通過(guò)取消種族隔離的條款。以上的文字只是呈現(xiàn)了當(dāng)前隨班就讀教師工作中面臨的一部分問(wèn)題，但是我們已經(jīng)可以想見(jiàn)到他們的工作真的是困難重重。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)你的發(fā)展也受到了許多外國(guó)以個(gè)體為名義的專(zhuān)家的幫助。千里之行，始于足下。構(gòu)建全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛(ài)合力：加強(qiáng)與特殊兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)，整合資源，強(qiáng)化濟(jì)困助學(xué)服務(wù)。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。讓特殊兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校開(kāi)展感恩系列教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩家人，感恩老師、感恩同學(xué)、感恩社會(huì)。以“愛(ài)心校園”、“愛(ài)心教師群體”建設(shè)為切入點(diǎn)和突破口，落實(shí)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，實(shí)施以愛(ài)呵護(hù)脆弱心靈的特殊教育，在教師中廣泛深入開(kāi)展“愛(ài)生如子，厚德崇教，為人師表”的師德教育活動(dòng)?，F(xiàn)有省骨干教師3人，市骨干教師7人。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng),提高了我校教師的課堂教學(xué)效果,也提高了教師教學(xué)能力，獲得了全市同行的高度評(píng)價(jià)。二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平推進(jìn)課程改革。學(xué)校堅(jiān)持人性化管理，以教育科研為龍頭，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為保證，求實(shí)、求真、求新、求活、扎實(shí)推進(jìn)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建進(jìn)程，全面提升學(xué)?，F(xiàn)代化教育辦學(xué)水平，基本實(shí)現(xiàn)“管理科學(xué)化，硬件現(xiàn)代化，師資優(yōu)良化，辦學(xué)特色化”等目標(biāo)，努力把我校建成和諧校園、安全校園、文明校園、現(xiàn)代化校園。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也可以拋磚引玉，探索別人對(duì)此的見(jiàn)解，以便更好的為提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供有利因素?？梢?jiàn)，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部需求。三、特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展障礙有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)他們的身心發(fā)展。第三篇：淺談特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展淺談特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展【摘要】：特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育中心成立之前，就派教師到甘肅省聾兒康復(fù)中心參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了聾兒聽(tīng)力，語(yǔ)言訓(xùn)練的方法，以及如何給聾兒配戴助聽(tīng)器等。各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入情況2000年國(guó)家教育部下?lián)?0萬(wàn)元。近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)各界的大力支持下，特殊教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，1994，1996年兩次為我市贏得全國(guó)“特殊教育先進(jìn)市”稱(chēng)號(hào)。殘疾孩子因?yàn)槿毕?，家長(zhǎng)更是關(guān)懷備至，什么事情也舍不得讓他們?nèi)プ?，家長(zhǎng)包辦的較多，因此，造成許多殘疾孩子生活自理能力較差、懶惰等不良習(xí)慣，為此，我們利用家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式與家長(zhǎng)交談、溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，讓聾生學(xué)會(huì)不論在家里，還是在學(xué)校都養(yǎng)成自理的習(xí)慣。組織開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊聾生的視野。鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。要把聾啞學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，教師首先要成為跨世紀(jì)需要的人才。立足當(dāng)?shù)兀l(fā)展特殊教育甘肅省敦煌市特殊教育中心先進(jìn)集體材料敦煌市特殊教育中心成立于1993年11月，中心以全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，立足培養(yǎng)聾生人人殘而不廢，個(gè)個(gè)成為有用之才為目標(biāo)。他常來(lái)信問(wèn)侯老師，深情的稱(chēng)裴老師為“媽媽”。下樓都要人扶著，還常常大小便失禁，她并沒(méi)有嫌棄這個(gè)孩子，與配班的教師一起分析、協(xié)商幫助孩子的方法，她與同事們從體能康復(fù)入手，想盡辦法改善孩子的身體狀況，不厭其煩地帶孩子練習(xí)踏步、跑步等動(dòng)作，注意觀察孩子的生活規(guī)律，及時(shí)提醒孩子大小便，孩子不小心弄在了褲子上，她不嫌臟，不嫌臭，為孩子洗干凈，經(jīng)過(guò)半年的辛勤培養(yǎng)，鄧凱洋身心狀況發(fā)生了顯著變化，面色紅潤(rùn)，能大步流星地上下樓 3 梯，大便小失禁的現(xiàn)象明顯減少。二、愛(ài)生如子，不是母親，勝似母親在特殊教育中心有16名聾啞孩子，他們中最大的14歲，最小的4歲，他們大都來(lái)自農(nóng)村，家庭都比較困難，其個(gè)性、能力各有差異，許多孩子性格古怪，脾氣暴躁，不愿意與人交往，衛(wèi)生習(xí)慣較差，目光呆滯，時(shí)常發(fā)出駭人的怪叫，對(duì)教師大吵大鬧，拳打腳踢，撕教師的衣服，抓教師的臉，面對(duì)這些她和同事們沒(méi)有退縮。說(shuō)起她，中心的領(lǐng)導(dǎo)與同事們?nèi)鐢?shù)家珍?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)操作的有效性直接決定著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求在不斷提高；同時(shí)，教學(xué)條件和手段的不斷完善，帶來(lái)了教學(xué)時(shí)空的巨大變化。第一篇：特殊教育發(fā)展建議教師自我反思的心得體會(huì)寫(xiě)三年的教案不如寫(xiě)一年的自我反思，教師成長(zhǎng)過(guò)程中，自我反思不言而喻，作為從學(xué)生角色剛剛進(jìn)入教師角色的新老師，尤其是特殊教育學(xué)校的的老師。總之，教師的自我反思無(wú)處不在，時(shí)刻在腦海中呈現(xiàn)，而這些觀念的東西我們要用筆把它記載在筆記本中，變成寶貴的財(cái)富，為我們未來(lái)的教育者提供理論依據(jù)，提供數(shù)據(jù)，將我們的教育事業(yè)提升到更高一步，從而搞好教育。一切有效的教學(xué)直接依賴于科學(xué)而具體的教學(xué)操作行為。為了教殘疾兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)立足社會(huì)，她默默無(wú)聞，辛勤耕耘，在特殊教育的崗位上日復(fù)一日，年復(fù)一年，默默地奉獻(xiàn)著自己的青春與汗水，見(jiàn)證著特殊教育的起步、發(fā)展、變化，分享著特殊教育這塊園地的春華秋實(shí)，播種希望，收獲成熟。自己被評(píng)為酒泉市“特殊教育先進(jìn)工作者”，她所撰寫(xiě)的論文《培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好方法課文劇》獲全省特殊教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。不會(huì)說(shuō)話的弱智學(xué)生鄧凱洋，剛進(jìn)中心時(shí)，面黃肌瘦，走路踉踉蹌蹌。以優(yōu)異的成績(jī)考入張掖聾校繼續(xù)學(xué)習(xí)?；仡櫴甑慕?jīng)歷，她與殘疾兒童建立了深厚的感情，選擇特殊教育，她無(wú)怨無(wú)悔，不管前面的道路多么坎坷，為了神圣的事業(yè)，它愿奉獻(xiàn)自己的一切。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。請(qǐng)省康復(fù)中心的專(zhuān)家為聾生配置耳膜，指導(dǎo)教學(xué)。先后有35名聾啞學(xué)生在特殊教育中心接受九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，已有5人進(jìn)入社會(huì)福利廠、編織店參加就業(yè)，1人進(jìn)入小學(xué)隨班就讀，1人進(jìn)入張掖聾校初中就讀，4人回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)孩子就是希望，每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子得到良好的教育，健康、活潑地成長(zhǎng)。是酒泉市唯一的一所正規(guī)特殊教育學(xué)校。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技 的發(fā)展，現(xiàn)有的設(shè)備還不能滿足特殊教育持續(xù)快速健康發(fā)展的需要。特教師資隊(duì)伍建設(shè)情況“走出去”參加培訓(xùn)。另外，我們還從電視、網(wǎng)絡(luò)、錄相、電話、電傳、報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等方面獲取信息，收集資料，擴(kuò)大交流的范圍，讓教師及時(shí)地了解掌握特殊教育的新信息，新動(dòng)向，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)