【正文】 好殘疾兒童隨班就讀工作，形成自上而下的特教工作體系，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查。這是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。采取“請進來”、“送出去”、“崗位練兵”等辦法，培訓(xùn)師資。為使教師盡快成為高學歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，特殊教育中心在合理安排教師課務(wù)的同時，盡可能提供條件，鼓勵教師積極參加在職進修，不斷充實知識儲備。教材使用全國統(tǒng)一聾校課本，采用集體授課、分組教學、個別語訓(xùn)等方式，以口語為主，以手語為輔的手段，通過現(xiàn)代化的語訓(xùn)設(shè)備、直觀教具，表情、動作演示，對聾生進行訓(xùn)練、教學。殊教育中心利用在幼兒園的便利條件，經(jīng)常組織聾啞學生與正常兒童一起參加活動，例如：“春游”、“放風箏”、游覽敦煌名勝古跡、參加運動會、“六一”文藝演出等，從97年至今組織聾啞學生與職業(yè)中學學生進行結(jié)對子活動，節(jié)假日、星期天職教中心的學生與聾啞學生經(jīng)常舉辦手拉手、獻愛心活動，利用助殘日與小學的少先隊員進行聯(lián)歡，手拉手，心連心，獻愛心使孩子們的心貼得更近了，與正常兒童的交往使聾啞學生感受到了社會與周圍人對他們的關(guān)愛。聘請敦煌研究院的畫家給聾啞學生教描畫；帶愛好編織的聾生在“紅紅編織店”學電腦編織；采取邊學習邊實際的辦法讓喜歡烹飪的聾啞學生在幼兒園食堂學習拉面、做面點、炒家常菜等。在學習文化知識與勞動技能等方面我們同樣經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，相互了解聾啞學生各方面的情況，對癥下藥，及時糾正聾生的不良習慣。特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)與教師克服重重困難，用自己辛勤的勞動與汗水，打開了工作局面，為聾啞學生營造、創(chuàng)設(shè)了一個寬舒、舒適的學習環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的工作得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，社會各界的高度贊揚，1991996兩年為我市贏得了“特殊教育先進市”的榮譽。2002年獲甘肅省“特殊教育先進集體”稱號。特殊教育中心以優(yōu)質(zhì)的教學與服務(wù)，不僅解決了本市殘疾兒童的入學問題，而且解決了臨近縣市（安西、肅北、青海石油管理局、平?jīng)觯埣矁和療o法入學的困難。2002年省財政廳10萬元，省教委4萬元，酒泉市聯(lián)5000元。2003年省聾兒康復(fù)中心先后捐贈耳背式助聽器3部，價值3000元。93年12月送教師到北京第一聾校隨班聽課、見習一個月，學習掌握聾?；A(chǔ)教育的模式、教學管理方法以及各種電教設(shè)備的操作方法。2001年赴上海參加了“全國個別化訓(xùn)練方案”研討會，接受許多國內(nèi)外先進的特教新理念。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面，目前我國特殊教育師資隊伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實意義的。注重個別差異，并以康復(fù)治療取向，強調(diào)責任與績效，鼓勵多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識（學科專業(yè)知識、教育理論知識、實踐性知識）、專業(yè)能力（特別在學科教學能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富，以適應(yīng)新形勢對特殊教育的要求。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。原因主要有以下幾方面：（一）目前特殊教育還得不到社會應(yīng)有的重視，不論是從學校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對特殊教育的意義認識不足，對特殊教育也缺乏一個完整的獨立的評價體系，對特殊教育的績效評價，往往參照于普通學校，考了多少高分？出了多少名人？沒有，一切免談。（五）由于對特殊教育這個職業(yè)認識不深，有些教師（包括管理者）常會游離于兩種狀態(tài)之間，或認為特殊教育是一個可以糊弄的職業(yè)，誰來都行；或認為特殊教育太難，這些特殊學生怎么教也教不會，對特殊教育的前途失去信心。(一)精心準備,充實教材特殊教育學校的教材多樣化，教材與學生的生活聯(lián)系起來,把教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在教學的過程中做到:眼中有學生、心中有目標、手中有方法。通過讀書增加自己的間接經(jīng)驗。也可以通過建立個人空間的博客，突破時空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問題。它是提高教師課程實踐水平的重要途徑,在進行研究的過程中也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，對于提高教師的教育科研能力和反思性實踐能力尤為重要。（二）有效地解決特殊教育中的實際問題美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼提出的六項專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練的操作和實踐”、“運用理論知識對實際情況做出判斷”。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定能處理好各種實際問題，因此想辦法提升解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標準的制定，特殊教育教師資格的審查，同時為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。東?？h特殊教育學校始建于1975年8月，原名東海聾啞學校，系徐州地區(qū)東隴海線唯一的一所特殊教育學校，1983年劃歸連云港市，是連云港市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的一所特殊教育學校，2007年更名為東海縣特殊教育學校。一、加強硬件建設(shè)，提升辦學水平在黨和政府以及社會各界的真情關(guān)懷幫助下，校園面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學校堅持科學發(fā)展、弘揚奉獻精神、實施創(chuàng)新型素質(zhì)教育，奠定了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特殊教育的硬、軟件基礎(chǔ)，為我縣殘疾學生創(chuàng)建了優(yōu)良的育人環(huán)境，現(xiàn)有圖書、閱覽室、生活輔導(dǎo)室、心理咨詢室、聽力言語檢測與康復(fù)室、個訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、肢體康復(fù)室、蒙臺梭利工作室、多功能廳、餐廳等十幾個專用室。加強課堂教學研究，扎實開展各類教研活動，大力開展課堂教學研究，努力提高課堂教學效果。我校承擔了2012年連云港市特殊教育學?，F(xiàn)代化教學模式研討活動，孫靜、王永莉、劉暉、周春平四位優(yōu)秀老師展示自己的課堂教學風采，教師們嫻熟地運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂教學，學生積極參與探究活動，課堂教學豐富多彩、異彩紛呈。強化業(yè)務(wù)研修。實施名師培養(yǎng)工程。教育科研興校。近5年，我校有120多篇論文在國家、省、市級核心期刊、標準刊物公開發(fā)表，所發(fā)表論文數(shù)居全市同行學校之首，促進了自身專業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展。用特殊園丁一顆赤誠的愛心去守望、去呵護殘障兒童脆弱的心靈。這份關(guān)愛，正如美妙的音符，為孩子們譜寫著一曲曲動人的樂章，也正是這份愛，叩開了孩子們孤獨的心靈。在校園里，孩子們學會了生活，學會了感恩，生活融入了教育，教育也正改變著孩子們的生活。我們實行“1+1+1”結(jié)對幫扶制度：就是由一名好學生和一名教師共同幫扶一名困難學生，從學習上、生活上、心理上共同幫助有需要的學生。真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”。每個特殊兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。特殊兒童患病時，及時和家長溝通，及時診治，悉心照料。注重對特殊兒童的心理健康教育。我們通過各種途徑，積極爭取社會上愛心人士的助學基金。學校建設(shè)了職業(yè)教育基地，教會孩子一技之長，學會生活，學會自立于社會。它經(jīng)過38年的風雨洗禮，它一路走來顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復(fù)事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??第五篇：關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想關(guān)于當前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點感想一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關(guān)懷無可否認，當前我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開各方人士的善意支持，現(xiàn)實生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學校以及其他力量的人文關(guān)懷。李寶珍夫婦在1996年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學校，為當?shù)氐牟糠謿埣矁和峁┝肆己玫慕逃?。在《蝸牛不放棄》（中國孤獨癥群落生活故事）一書中，介紹到一位外國女專家多次來中國對孤獨癥兒童的教育工作進行指導(dǎo)，無償?shù)貫橹袊陋毎Y兒童的事業(yè)做出了許多貢獻。??教師的主要憂慮是學生的學習能力較差、教師專業(yè)知識和經(jīng)驗不足，缺少時間和精力，除此而外還有同學關(guān)系、家長配合、學生的行為問題以及相應(yīng)的爭吵、人員編制、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持等。也許，愛心最重要，但是，沒有政府、學校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒有系統(tǒng)的知識與能力的培訓(xùn)以及工作指導(dǎo)，沒有各種軟硬件的保障支持，教師也會精疲力盡，難以負重，隨班就讀工作也難以為繼。上世紀50年代，美國的公共汽車上，黑人是必須給白人讓座的。但是，我國的特殊教育事業(yè)與美國黑人運動有本質(zhì)區(qū)別。美國是新興的資本主義國家，有容易發(fā)生改革和自由的進步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強大。二、法律最有力量我認為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。著名的《全體殘疾兒童教育法》，即“94142公法”是1975年通過的，這是一部具有劃時代意義的特殊教育法令。1977年，聯(lián)邦政府根據(jù)實際需要，還對“94142公法”增加了重要的補充：在將學生納入特殊教育班前，必須對其進行全面的測試和評估??（測試和評估的具體要求）。這實際上是對早期特殊教育的立法。這就從法律上保障了弱勢群體學生的學習質(zhì)量，保障了政府所派發(fā)的經(jīng)費真正地發(fā)揮了作用。反觀我國，憲法，《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及《殘疾人保障法》都對殘疾兒童的受教育權(quán)利做了規(guī)定，但是，還并沒有有關(guān)特殊教育的專門的