【正文】 好殘疾兒童隨班就讀工作，形成自上而下的特教工作體系，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查。這是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“送出去”、“崗位練兵”等辦法，培訓(xùn)師資。為使教師盡快成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，特殊教育中心在合理安排教師課務(wù)的同時(shí)，盡可能提供條件，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修，不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。教材使用全國(guó)統(tǒng)一聾校課本，采用集體授課、分組教學(xué)、個(gè)別語(yǔ)訓(xùn)等方式，以口語(yǔ)為主，以手語(yǔ)為輔的手段，通過(guò)現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備、直觀教具，表情、動(dòng)作演示，對(duì)聾生進(jìn)行訓(xùn)練、教學(xué)。殊教育中心利用在幼兒園的便利條件，經(jīng)常組織聾啞學(xué)生與正常兒童一起參加活動(dòng)，例如：“春游”、“放風(fēng)箏”、游覽敦煌名勝古跡、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”文藝演出等，從97年至今組織聾啞學(xué)生與職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)，節(jié)假日、星期天職教中心的學(xué)生與聾啞學(xué)生經(jīng)常舉辦手拉手、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，利用助殘日與小學(xué)的少先隊(duì)員進(jìn)行聯(lián)歡，手拉手，心連心，獻(xiàn)愛(ài)心使孩子們的心貼得更近了，與正常兒童的交往使聾啞學(xué)生感受到了社會(huì)與周?chē)藢?duì)他們的關(guān)愛(ài)。聘請(qǐng)敦煌研究院的畫(huà)家給聾啞學(xué)生教描畫(huà)；帶愛(ài)好編織的聾生在“紅紅編織店”學(xué)電腦編織；采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際的辦法讓喜歡烹飪的聾啞學(xué)生在幼兒園食堂學(xué)習(xí)拉面、做面點(diǎn)、炒家常菜等。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)與勞動(dòng)技能等方面我們同樣經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，相互了解聾啞學(xué)生各方面的情況，對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正聾生的不良習(xí)慣。特殊教育的領(lǐng)導(dǎo)與教師克服重重困難，用自己辛勤的勞動(dòng)與汗水，打開(kāi)了工作局面，為聾啞學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬舒、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)，1991996兩年為我市贏得了“特殊教育先進(jìn)市”的榮譽(yù)。2002年獲甘肅省“特殊教育先進(jìn)集體”稱(chēng)號(hào)。特殊教育中心以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)，不僅解決了本市殘疾兒童的入學(xué)問(wèn)題，而且解決了臨近縣市（安西、肅北、青海石油管理局、平?jīng)觯埣矁和療o(wú)法入學(xué)的困難。2002年省財(cái)政廳10萬(wàn)元，省教委4萬(wàn)元，酒泉市聯(lián)5000元。2003年省聾兒康復(fù)中心先后捐贈(zèng)耳背式助聽(tīng)器3部，價(jià)值3000元。93年12月送教師到北京第一聾校隨班聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)一個(gè)月，學(xué)習(xí)掌握聾?；A(chǔ)教育的模式、教學(xué)管理方法以及各種電教設(shè)備的操作方法。2001年赴上海參加了“全國(guó)個(gè)別化訓(xùn)練方案”研討會(huì)，接受許多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的特教新理念。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專(zhuān)業(yè)要求。這就要求從事特殊教育的教師要在專(zhuān)業(yè)理念（專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念、專(zhuān)業(yè)道德）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專(zhuān)業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專(zhuān)業(yè)倫理、自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿(mǎn)信心。原因主要有以下幾方面：（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒(méi)有，一切免談。（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰(shuí)來(lái)都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過(guò)程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。通過(guò)讀書(shū)增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。也可以通過(guò)建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問(wèn)題。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過(guò)程中也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專(zhuān)業(yè)原則中包括“能在一定專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化很重要。另外，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專(zhuān)業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專(zhuān)業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專(zhuān)業(yè)聲望而努力。東?？h特殊教育學(xué)校始建于1975年8月，原名東海聾啞學(xué)校，系徐州地區(qū)東隴海線(xiàn)唯一的一所特殊教育學(xué)校，1983年劃歸連云港市，是連云港市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的一所特殊教育學(xué)校，2007年更名為東?？h特殊教育學(xué)校。一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，提升辦學(xué)水平在黨和政府以及社會(huì)各界的真情關(guān)懷幫助下，校園面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、實(shí)施創(chuàng)新型素質(zhì)教育，奠定了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特殊教育的硬、軟件基礎(chǔ)，為我縣殘疾學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)良的育人環(huán)境，現(xiàn)有圖書(shū)、閱覽室、生活輔導(dǎo)室、心理咨詢(xún)室、聽(tīng)力言語(yǔ)檢測(cè)與康復(fù)室、個(gè)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、肢體康復(fù)室、蒙臺(tái)梭利工作室、多功能廳、餐廳等十幾個(gè)專(zhuān)用室。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，扎實(shí)開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)，大力開(kāi)展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。我校承擔(dān)了2012年連云港市特殊教育學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)模式研討活動(dòng)，孫靜、王永莉、劉暉、周春平四位優(yōu)秀老師展示自己的課堂教學(xué)風(fēng)采，教師們嫻熟地運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，課堂教學(xué)豐富多彩、異彩紛呈。強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。實(shí)施名師培養(yǎng)工程。教育科研興校。近5年，我校有120多篇論文在國(guó)家、省、市級(jí)核心期刊、標(biāo)準(zhǔn)刊物公開(kāi)發(fā)表，所發(fā)表論文數(shù)居全市同行學(xué)校之首，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展。用特殊園丁一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心去守望、去呵護(hù)殘障兒童脆弱的心靈。這份關(guān)愛(ài)，正如美妙的音符，為孩子們譜寫(xiě)著一曲曲動(dòng)人的樂(lè)章，也正是這份愛(ài)，叩開(kāi)了孩子們孤獨(dú)的心靈。在校園里，孩子們學(xué)會(huì)了生活，學(xué)會(huì)了感恩，生活融入了教育，教育也正改變著孩子們的生活。我們實(shí)行“1+1+1”結(jié)對(duì)幫扶制度：就是由一名好學(xué)生和一名教師共同幫扶一名困難學(xué)生，從學(xué)習(xí)上、生活上、心理上共同幫助有需要的學(xué)生。真情關(guān)愛(ài)，“三個(gè)優(yōu)先”。每個(gè)特殊兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。特殊兒童患病時(shí)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)診治，悉心照料。注重對(duì)特殊兒童的心理健康教育。我們通過(guò)各種途徑，積極爭(zhēng)取社會(huì)上愛(ài)心人士的助學(xué)基金。學(xué)校建設(shè)了職業(yè)教育基地，教會(huì)孩子一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自立于社會(huì)。它經(jīng)過(guò)38年的風(fēng)雨洗禮，它一路走來(lái)顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復(fù)事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??第五篇：關(guān)于特殊教育發(fā)展的感想關(guān)于當(dāng)前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點(diǎn)感想一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關(guān)懷無(wú)可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)各方人士的善意支持，現(xiàn)實(shí)生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學(xué)校以及其他力量的人文關(guān)懷。李寶珍夫婦在1996年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學(xué)校，為當(dāng)?shù)氐牟糠謿埣矁和峁┝肆己玫慕逃Ｔ凇段伵２环艞墶罚ㄖ袊?guó)孤獨(dú)癥群落生活故事）一書(shū)中，介紹到一位外國(guó)女專(zhuān)家多次來(lái)中國(guó)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)償?shù)貫橹袊?guó)孤獨(dú)癥兒童的事業(yè)做出了許多貢獻(xiàn)。??教師的主要憂(yōu)慮是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少時(shí)間和精力，除此而外還有同學(xué)關(guān)系、家長(zhǎng)配合、學(xué)生的行為問(wèn)題以及相應(yīng)的爭(zhēng)吵、人員編制、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和支持等。也許，愛(ài)心最重要，但是，沒(méi)有政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)與能力的培訓(xùn)以及工作指導(dǎo)，沒(méi)有各種軟硬件的保障支持，教師也會(huì)精疲力盡，難以負(fù)重，隨班就讀工作也難以為繼。上世紀(jì)50年代，美國(guó)的公共汽車(chē)上，黑人是必須給白人讓座的。但是，我國(guó)的特殊教育事業(yè)與美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)有本質(zhì)區(qū)別。美國(guó)是新興的資本主義國(guó)家，有容易發(fā)生改革和自由的進(jìn)步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強(qiáng)大。二、法律最有力量我認(rèn)為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。著名的《全體殘疾兒童教育法》，即“94142公法”是1975年通過(guò)的，這是一部具有劃時(shí)代意義的特殊教育法令。1977年，聯(lián)邦政府根據(jù)實(shí)際需要，還對(duì)“94142公法”增加了重要的補(bǔ)充：在將學(xué)生納入特殊教育班前，必須對(duì)其進(jìn)行全面的測(cè)試和評(píng)估??（測(cè)試和評(píng)估的具體要求）。這實(shí)際上是對(duì)早期特殊教育的立法。這就從法律上保障了弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障了政府所派發(fā)的經(jīng)費(fèi)真正地發(fā)揮了作用。反觀我國(guó)，憲法，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》以及《殘疾人保障法》都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利做了規(guī)定，但是，還并沒(méi)有有關(guān)特殊教育的專(zhuān)門(mén)的