小班化教育的學(xué)習(xí)心得(存儲(chǔ)版)
【正文】 但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說(shuō)法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國(guó)的行列之中，與國(guó)家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。另外，還需要營(yíng)造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語(yǔ)；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛(ài)信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營(yíng)造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。（3）因材施教育。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無(wú)類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。雖然有些問(wèn)題暫時(shí)還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會(huì)迎刃而解。在過(guò)去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。五、自我教學(xué)法的研究方案眾所周知，“多元智能”的理念是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語(yǔ)言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動(dòng)覺(jué)智能；音樂(lè)韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。（2）以人為本。三、主要概念界定“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對(duì)象是從初一至初三年級(jí)的在校初中學(xué)生。二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見(jiàn)的目標(biāo)“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。生動(dòng)活潑快樂(lè)，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。散發(fā)著芬芳??師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。香味四溢無(wú)窮盡，樂(lè)在其中不知疲。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**?！可?）：我知道作者喜愛(ài)花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛(ài)。讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓每一個(gè)學(xué)生自始至終參與到教學(xué)的全過(guò)程。一定要保證學(xué)生真正花時(shí)間去自學(xué)并完成導(dǎo)學(xué)案，最好是能夠安排晚自修時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)校就完成導(dǎo)學(xué)案并上交，這樣既保證了學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量也能保證接下來(lái)的第三點(diǎn)教師批改導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。接下來(lái)的大展示是最重要的環(huán)節(jié)，也是課堂知識(shí)傳授和學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。才這種班級(jí)的文化中可以感受到這個(gè)班級(jí)的精神面貌。例如，國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師不改變教學(xué)方法，小班沒(méi)有多大效果；降低學(xué)生和教師的比例并不一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，除非考慮和運(yùn)用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的教學(xué)風(fēng)格。在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中，如果又沒(méi)有充足的必需材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的；即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。我觀察了下他們的操場(chǎng)和我們學(xué)校差不多，他們要跑6圈左右，但是直到最后一圈每個(gè)班級(jí)的隊(duì)列前后左右都是非常整齊的，口號(hào)也喊得響亮整齊，我想著不僅需要練習(xí)，更重要的每一位學(xué)生的自覺(jué)和配合。（三）導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量是小班化課堂的關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量包括三個(gè)方面：教師編寫導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。這是我的一些感受和看法，有很多不足之處還請(qǐng)大家批評(píng)指正。這樣，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，又對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)反饋。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問(wèn)題，那就是：世界上的花千種萬(wàn)種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘
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