十幾減8教學(xué)反思(存儲版)
【正文】 不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學(xué)生了。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“連減法”即122=10,106=4來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動腦思考、有困難的可以動手操作，在自己的實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)128的計(jì)算方法，在探索過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。第四篇：十幾減8教學(xué)反思（最終版）《十幾減8》的教學(xué)反思這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學(xué)生認(rèn)識到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。我覺得是適合自己的，就是最好的。對此，接下來，我打算首先加強(qiáng)10的39。應(yīng)該把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。教學(xué)難點(diǎn):理解十幾減7的計(jì)算方法。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用。絕大多數(shù)學(xué)生看了“158”后都知道等于7，可是在交流算法的時(shí)候卻沒有這么熱鬧。但上課過程中，孩子們看到12減8能知道等于4，但是卻說不出計(jì)算的方法和過程。“你認(rèn)為哪種方法可以算得快？”“你是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”等的不同計(jì)算方法。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“12－8＝4”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“點(diǎn)數(shù)”，的不同計(jì)算方法。可在上課過程中，學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。教學(xué)重點(diǎn):能夠比較熟練的計(jì)算十幾減7，理解計(jì)算過程。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。十幾減7教學(xué)反思4。但由于教師沒有提供解決問題的`統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。就此，我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思，找出了兩個(gè)原因：一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減6，教學(xué)內(nèi)容相對前面更復(fù)雜，不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一，所以效果不怎
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