北師大版生物七上第三節(jié)吸收作用三(存儲版)
【正文】 演示實驗調(diào)到第一課的開始，既作為情境導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。但是，如果能更多地結(jié)合生產(chǎn)、生活實際和教材知識，引導(dǎo)學(xué)生對由不同原因引起的類似的生物學(xué)現(xiàn)象（如：用肥過多、澆水過多、過頻引起的作物萎蔫現(xiàn)象）進(jìn)行分析和探究，將能進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識的能力。如： “幻想組 ”的探究實驗所暴露出的教師從未想到、也難于解釋的實驗現(xiàn)象，不僅引發(fā)了師生進(jìn)一步合作探究的活動，而且引發(fā)該校生物教研組全體教師的共同參與，利用集體的智慧和力量，通過更合理、更嚴(yán)密的探究實驗得出結(jié)論，從而 科學(xué)地解釋了實驗中難以解釋的問題。這樣，學(xué)生既掌握了知識，又培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。 〖教學(xué)點(diǎn)評〗 傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往主要是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，這束縛了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而該課為學(xué)生 構(gòu)建了一種愉悅和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多條主動獲取知識的渠道，并設(shè)置情境自然而然地將學(xué)到的知識應(yīng)用于問題的解決，從而改變學(xué)生單純、被動地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正做到積極參與、樂于探究，在交流和合作中主動構(gòu)建知識，發(fā)展多種能力。 〖附錄（ “小孩拔河 ”動畫說明）〗 “小孩拔河 ”動畫的制作和演示過程大致是這樣的：背景是液體環(huán)境和一個植物細(xì)胞。 當(dāng)然，這節(jié)教學(xué)也有許多不盡人意的地方。為什么會呈現(xiàn)這樣一種規(guī)律呢？是不是 實驗放置的時間太長，浸入 30%和 15%食鹽溶液中的蘿卜細(xì)胞在短時間內(nèi)死亡了，而 5%食鹽溶液中的蘿卜細(xì)胞沒有死亡，不斷在失水，故失水最多。 我參與了 “幻想組 ” “探究細(xì)胞吸水和失水實驗 ”的全過程。 (3)“小孩拔河 ”的 Flash動畫真正起到了輔助教學(xué)的作用。 ，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，建立了接納、 支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學(xué)生分享著自己的情感和想法。故在教學(xué)中從感性知識入手，充分利用初中學(xué)生已經(jīng)具有判別溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)大和小的生活體驗，先通過演示實驗講清 “溶液 ”“濃度 ”的含義，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究。且這部分內(nèi)容相對抽象，教師如何形象簡明地使學(xué)生理解有一定的難度，故成為教學(xué)難點(diǎn)。 吸收作用 (附教學(xué)反思） 〖教學(xué)目標(biāo)〗 ： (1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽； (2) 識別綠色植物吸收水分的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) ―― 根毛； (3) 理解并能闡述植物細(xì)胞及根毛的吸水和失水原理； (4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義； (5) 說出無土栽培的要領(lǐng)和發(fā)展前景。因為：這部分內(nèi)容涉及
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1