【正文】 快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。1．通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什幺意思？（因難過而寫不下去）④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關(guān)的句子)，引導(dǎo)學(xué)生從“懷著甜蜜的希望”中體會他寄信以后的內(nèi)心活動。3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。其主要作品有：短篇小說《苦悶》《變色龍》《套中人》等，中篇小說《草原》《跳來跳去的女人》《六號病房》等，戲劇《海鷗》《三姐妹》《櫻桃園》等?，斂ɡ锲?、日發(fā)略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。（第1115自然段）2．四人小組一起把信的內(nèi)容連起來讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。（用紅三角形標(biāo)出“揪、拖、揍、撈、直戳”）B：伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。3．他是怎樣乞求爺爺?shù)哪兀空埻瑢W(xué)們快速瀏覽第15自然段，找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。）5．既然莫斯科這么繁華熱鬧，凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢？品讀：我的生活沒有指望了，連狗都不如?。ā爸竿笔侵干畹南Ｍ?。誰來說說凡卡在信中都寫了什么？2．課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完后互相討論討論。）3．小結(jié)：課文就是這樣，把凡卡給爺爺?shù)男?、以及他寫信時對鄉(xiāng)下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。但這一切對小凡卡來說卻如此美好，這正是因為他現(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘了，已經(jīng)到了他無法忍受的程度。5．（齊讀三次嘆氣的句子）一個九歲的孩子，按理說應(yīng)該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。請讀：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。學(xué)生寫，老師巡視，找出有代表性的兩份全班交流。以“喜”襯“悲”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《跳來跳去的女人》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學(xué)語文課本。請同學(xué)介紹一下契訶夫（19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，俄國文學(xué)史上第一個以短篇小說為主要創(chuàng)作體裁的著名文學(xué)家。他曾在鄉(xiāng)村里和爺爺度過貧苦而幸福的生活。除了這三點以外，城市生活還有什么讓凡卡感到難受的地方？為什么難受？（第11段社會環(huán)境描寫：凡卡不自覺地將大城市生活與鄉(xiāng)村生活作對比：“房子全是老爺們的”，凡卡寄人籬下，像漂泊的浮萍一樣找不到家的溫暖。朗讀）向往與親人為伴、自由快樂的生活。第二次嘆：先回憶再現(xiàn)實；第三次嘆：先現(xiàn)實再回憶。）（五）講解一課一練第二課；文言文；第一課作文講評。（寫夢就是寫痛苦。幾次嘆息、抽噎，懇求爺爺將他帶走。（第114段：爺爺生活雖苦，但他是凡卡唯一的親人，是他困境中的情感寄托；爺爺對生活的樂觀態(tài)度感染著凡卡。點評：讀書要讀出層次感。（同桌交流）老師點評。教學(xué)難點：凡卡對鄉(xiāng)村生活的美好回憶。列夫使人印象深刻。讀：他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……夢醒后，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為凡卡唯一的希望破滅了，他連夢也沒有了。②醉醺醺的郵差不會去理會沒寫明具體地址的信。（內(nèi)心痛苦）4．課文什么地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？（第7自然段和第13自然段）凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。再仔細(xì)讀讀第4和13自然段，想一想，凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么快樂嗎？（爺爺已經(jīng)65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，我們可以體會到他們的生活是非常貧困勞累的。（凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉(xiāng)下守夜的情景，回憶起了家鄉(xiāng)美麗的夜景。）8．凡卡小小年紀(jì)就受盡了苦難，那么他的命運將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負(fù)您。沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。課文大致可以分成準(zhǔn)備寫信、寫信、寄信三個部分。（課件出示：凡卡契訶夫的短篇小說以其高度簡潔的抒情藝術(shù)和文短意長的幽默筆法，在俄國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上占據(jù)著無可替代的地位，被譯成一百多種文字出版，至今暢銷不衰。2．有感情地朗讀課文。3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導(dǎo)學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學(xué)徒生活的苦)四?控究結(jié)果深化主題1．自由朗讀寫信后的內(nèi)容，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號，體會他的內(nèi)心活動。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導(dǎo)）①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。二、教學(xué)過程上節(jié)課同學(xué)們初步自學(xué)了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當(dāng)時的心情是十分害怕的。（2）文章細(xì)節(jié)描寫很突出。（第一次聯(lián)想到了爺爺守夜的情形和鄉(xiāng)村冬夜的景色。第③句由于寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順利，心情肯定輕松了許多。一個九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。3．了解凡卡的悲慘生活。教學(xué)過程：一、探尋寫作思路，整體感知。2．凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？小結(jié)：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現(xiàn)的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。（二）.情境導(dǎo)讀直奔重點1．通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。2．學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心活動的方法。指導(dǎo)朗讀：對于凡卡來說想回到爺爺身邊，是一個夢，對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢。繁華的莫斯科，有那么多東西，但____________。白天，他總是在大廚房里睡覺。（2）想想鄉(xiāng)下的生活真的快樂嗎？你有哪些感悟，寫寫批注，在小組內(nèi)進行交流。凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。我的生活沒有指望了，連狗都不如！??連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？（挨打、挨餓、挨困）出示相關(guān)句子，分別找3名學(xué)生讀。（5）親愛的爺爺，來吧！五、總結(jié)課文，再次質(zhì)疑正是因為凡卡的生活太痛苦、太悲慘，所以凡卡才一次次哀求，才一次次哭喊，因為他心中只有一個強烈的愿望，那就是——回到鄉(xiāng)下去（生答）。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。凡卡很痛苦。）交流匯報。讀準(zhǔn)部分人名，并明確人物的身份。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。板書課題《凡卡》，齊讀課題?，斂ɡ锲妗部ǖ臓敔斎瞻l(fā)略維夫——爺爺工作的那個別墅的別墅主人 艾果爾，阿遼娜——凡卡的小伙伴（課件先出示人名，然后讓學(xué)生說說人物的身份，說完后課件補齊后面的身份。等我長大了，我會照顧您，誰也不敢來欺負(fù)您。）凡卡到底是一種怎樣的生活呢？請大家自主尋找答案。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的？在你的想象中，過道是個怎樣的地方？是??！在炎炎酷暑里，到處是嗜血的蚊蟲，凡卡只能在那兒睡！秋天到了，瑟瑟的秋風(fēng)吹來，凡卡還在那兒睡！凜冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窩里，而凡卡仍然在那兒睡！從哪個詞，你猜想凡卡一定很困？對于凡卡來說，睡覺都不能實現(xiàn)！這是人過的生活嗎？是的，所以凡卡這樣說——（讀句子）我的生活沒有指望了，連狗都不如！??可憐的凡卡，難道僅僅受到了這些虐待嗎？他還可能有怎樣的遭遇？（學(xué)生發(fā)揮想象，書面表達