【正文】 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實錄、學(xué)生活動實錄、階段總結(jié)、反思等。（一）檢查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。研究預(yù)期目標(biāo)：詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)的還是顯示流行的詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。2．列表記憶列表這個形式可用來對單詞進(jìn)行分類記憶，不一定畫表格。隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義。因此，如何突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)便成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，單詞容易忘記。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。因此，能準(zhǔn)確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)音正確，以形發(fā)音，以音記形。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：研究的內(nèi)容①平時加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語閱讀，在吸收各方面知識的同時，加強(qiáng)對英語詞匯的感性認(rèn)識；②勤于思考，學(xué)會構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時常說的“頭腦風(fēng)暴”。因此學(xué)生學(xué)起來特別困難,詞匯學(xué)習(xí)也就成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。撰寫研究報告或論文。②色彩課教學(xué)的親歷和反思。人員分工：略第四篇：美術(shù)學(xué)科小課題研究方案美術(shù)學(xué)科小課題研究方案課題負(fù)責(zé)人：李秀玲小課題名稱如何培養(yǎng)學(xué)生色彩感受能力研究目的通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗不同的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運(yùn)用色彩的能力。課題研究內(nèi)容：我們身邊的人和事組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開發(fā)與實踐活動相結(jié)合。研究價值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，針對課題實踐研究過程中出現(xiàn)的實際問題，很多課題組教師對于校本課程的設(shè)計與教學(xué)設(shè)計的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的設(shè)計與開發(fā)，沒有很好地區(qū)別校本課程與國家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進(jìn)行校本課堂教學(xué)的過程中仍是空喊口號，很難真正落實校本性，校本課堂缺少生機(jī)與活力，一些課題組老師能夠開發(fā)校本課程，但是對于課程資源的設(shè)計與編寫缺乏科學(xué)性，針對這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計與編寫的實踐研究，一方面可以有效落實校本課程的開發(fā)與實踐，另一方面也可以將開發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實現(xiàn)資源共享。第五階段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期評估階段。為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論，為課題的研究打好理論基礎(chǔ)。調(diào)查法：通過對教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。全方位原則師生關(guān)系互動的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，必須樹立新的人材觀、質(zhì)量觀，使師生融恰交往。有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；增強(qiáng)集體的凝聚力，陶冶情操。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響的，使我們在教學(xué)中沒有真正實現(xiàn)新的教育理念。四、預(yù)期目標(biāo)在X課題的研究過程中，重視從小側(cè)面切入，深入研究試驗?！靶≌n堂，大社會”，每節(jié)課我們都會立足于學(xué)生校園生活、家庭生活、和社會生活的實際，引用和創(chuàng)編源于生活的案例，創(chuàng)設(shè)生活化的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生得出生活中的正確選擇，從而形成積極的人生觀和價值觀。（6）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如何與父母進(jìn)行情感溝通的問題。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，僅讓學(xué)生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。事先考慮好萬一學(xué)生不能回答，應(yīng)該采取何種提示方法，事先考慮到學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種回答及其相應(yīng)的處理方法。下面以課標(biāo)中學(xué)會與父母平等溝通，正確認(rèn)識父母對自己的關(guān)愛和教育，理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。定期發(fā)表研究心得。經(jīng)過一段時間的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題。在各校小實踐研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期統(tǒng)一研究方向，具體研究：“課堂教師評價性語言對于學(xué)生的情商有什么影響”。很多老師沒法應(yīng)用到自己的教學(xué)中，推廣性不強(qiáng)。其模式及研究過程——是之前選定學(xué)生回家收看新聞聯(lián)播或上網(wǎng)選摘，待到校上課，進(jìn)行播報，哪怕簡短的印象，對學(xué)生既是表達(dá)訓(xùn)練也是知識拓展傳遞，一段時間過后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所看所記不系統(tǒng)，支離破碎，借機(jī)看電視不完成家庭作業(yè)，能上網(wǎng)的家庭寥寥無幾，并且被游戲深深吸引，即便能夠說出來傳遞給其他學(xué)生的信號也缺乏邏輯重點(diǎn)，基于此，考慮暫由老師代勞，搜集國際國內(nèi)較為重大的時政，交給學(xué)生代言人向大家報告，并留下紀(jì)實，為了讓學(xué)生更具體了解時政，我利用每天從市內(nèi)往返學(xué)校時機(jī)，買報紙，供學(xué)生閱讀選用，算是給學(xué)生提供一點(diǎn)最新的時政新聞，報紙的形式文本使學(xué)生較為感興趣，但內(nèi)涵較雜，需要甄別。這些活動的開展，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了新課標(biāo)的要求，更重要的是內(nèi)化了學(xué)生思想和行為，學(xué)會了如何與家人、同學(xué)及社會成員交往，明確了不同社會生活的具體要求和規(guī)范，提高了社會適應(yīng)能力。依照學(xué)生的思維發(fā)展模式進(jìn)行問題設(shè)置，在提問時，應(yīng)該遵循從見到繁，從易到難、由淺入深、由此及彼的階梯順序逐級深入，層層遞進(jìn)。媽媽們關(guān)于讀書的態(tài)度大致有以下幾種類型： 熱愛讀書型、等價交換型、讀書無用型、無比忙碌型、態(tài)度應(yīng)付型。（7）XX本學(xué)期小課題側(cè)重點(diǎn)：讓生活中的“政