【正文】 、無(wú)私的胸懷去關(guān)心、理解、愛護(hù)、支持和尊重每一位學(xué)生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的新型師生關(guān)系。三、教師要愛護(hù)學(xué)生，更要關(guān)心學(xué)生。第四篇：教師人格魅力教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響及塑造教師人格魅力,是實(shí)施教學(xué)的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導(dǎo)向作用。人格的涵義人格,從心理學(xué)上講,是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和,即個(gè)性。高尚的教師人格是學(xué)生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無(wú)聲的號(hào)角,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形而強(qiáng)大的感染力、吸引力和影響力,會(huì)促使學(xué)生形成健康的人格。教師的學(xué)識(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科知識(shí)的了解上,對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的熟悉上,還表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、政治、國(guó)際關(guān)系的了解程度上。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業(yè)的崇高精神,高度的責(zé)任心和事業(yè)心,對(duì)待學(xué)生多一份關(guān)愛,多一份溫情,多一份信任,學(xué)生就會(huì)從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來(lái)調(diào)節(jié)自身的行為。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內(nèi)涵中,教師個(gè)人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠(yuǎn)不能具有自己的人格魅力。如果對(duì)待成績(jī)差的、淘氣的學(xué)生,教師能做到寬容,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并把這些閃光點(diǎn)放大讓每個(gè)學(xué)生有展示自己才華的機(jī)會(huì),這樣就能使每個(gè)學(xué)生在成就感中獲得自信。一、人格魅力的含義每一個(gè)做過(guò)學(xué)生的人都有這樣的體會(huì)，我們經(jīng)歷過(guò)的所有老師對(duì)我們的影響程度是不一樣的。那么，教師的人格魅力就是，教師個(gè)人成熟的并能夠感染和教育學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)力量。三、教師人格變異的成因上面列舉的現(xiàn)象，雖然不代表整個(gè)教師隊(duì)伍的基本狀況，但卻反映了教師人格某個(gè)側(cè)面存在的問(wèn)題。在教師的選擇方面，又偏于重才輕德。四、教師人格魅力的誤區(qū)：誤區(qū)一：塑造學(xué)生。過(guò)去講“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，現(xiàn)在講“教師是人類靈魂的工程師”，即使以發(fā)展的眼光看，怎么也不會(huì)是朋友關(guān)系。如果那樣的話，教師的主導(dǎo)作用就淡化了。教師的人格需要培養(yǎng)和保護(hù)。教師隊(duì)伍建設(shè)重于管理疏于教育。該報(bào)道的題目為《老師從學(xué)生嘴里搶食兒》。準(zhǔn)確地講，人格，是個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德品質(zhì)的總和，是人在一定的社會(huì)中的地位和作用的統(tǒng)一。教師能做到了寬容地對(duì)待自己的學(xué)生,意味著他的教育思想更加深刻。寬容就是容人之長(zhǎng),容人之短,容人之過(guò)。 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生性格特征的影響教師個(gè)人的心理健康水平是影響學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素?？鬃诱f(shuō)過(guò):“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行?！芭d趣是最好的老師”。教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學(xué)生,達(dá)到“親其師”而“信其道”,進(jìn)而自塑完美人格。教師人格比教師的智力和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響更顯著。五、教師要具有良好的心理素質(zhì)教師要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，以高尚的師德建構(gòu)人格力量。問(wèn)題2:如何實(shí)現(xiàn)教師的人格魅力？我覺得應(yīng)該從以下方面實(shí)現(xiàn)教師的人格魅力：一、教師要修其身，鍛造高尚的人格首先，一個(gè)品德高尚的教師應(yīng)該要有正確的人生觀和價(jià)值觀，有熱愛教育，獻(xiàn)身教育的精神，要不斷提高個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，其次，教師要具有修身意識(shí)，正人者必先正己。第五、有利于培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)作為學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、模仿甚至崇拜的對(duì)象, 教師的人格魅力對(duì)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成發(fā)揮著巨大而深刻的影響。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。這樣教師用激情感染學(xué)生，使學(xué)生能專心聽講，積極參與研討。本文以教師的人格魅力為切入點(diǎn)，進(jìn)一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學(xué)中的重要作用。當(dāng)前，尤其要研究課堂里怎樣讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。大而化之，無(wú)針對(duì)性，實(shí)效性就差。學(xué)生是有個(gè)性有差異的，而教育無(wú)選擇性，無(wú)論怎樣的學(xué)生都要受到良好的教育，這是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利。教師豐富的智力生活，知識(shí)如長(zhǎng)流水，才可能引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。要緊扣一點(diǎn)深入學(xué)，緊扣教材中有關(guān)知識(shí)查閱資料，探究來(lái)龍去脈，弄清背景材料，尋覓發(fā)展軌跡，力求知其然，又知其所以然。這個(gè)“困”不僅是知識(shí)方面的，還包括能力、思想、情、視野、胸懷、見識(shí)等教師整體素質(zhì)的方方面面。正因?yàn)槿绱?，教師要清醒地認(rèn)識(shí)自己，自強(qiáng)不息。教師塑造完美的人格，在德、才、識(shí)、能諸多方面均須自覺錘煉，不斷提高，不斷完善。須知：“教過(guò)”不等于“教會(huì)”，每個(gè)教師都能做到“教過(guò)”，而要“教會(huì)”學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正受益，教師就須好學(xué)不倦，苦練基本功，研究學(xué)生，因材施教。教師的活兒是良心的活兒，肩上挑著祖國(guó)未來(lái)、人民的希望，教師須具有高度的事業(yè)心、使命感、責(zé)任感，忠誠(chéng)帶來(lái)，熱愛學(xué)生，與學(xué)生心心相印。故而，教師修煉自身素養(yǎng)，完善自身人格至為重要。這種人格魅力來(lái)自于品德崇高、學(xué)識(shí)淵博。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。因?yàn)樗虉D畫、音樂(lè)，而他所懂得的不僅是圖畫、音樂(lè)；他的詩(shī)文比國(guó)文先生的更好，他的書法比習(xí)字先生的更好，他的英文比英文先生的更好??這好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。教師有特定的職業(yè)要求，并不是社會(huì)上什么人都可以做教師。人格是以人的素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的相互作用產(chǎn)生出來(lái)的。魯迅在北平師范大學(xué)講課，來(lái)聽講的人越來(lái)越多，禮堂容納不下，只好臨時(shí)挪到大操場(chǎng)上去。教育學(xué)生是個(gè)過(guò)程，不管教師自覺不自覺，對(duì)學(xué)生都在起作用，產(chǎn)生影響。法國(guó)文學(xué)家羅曼?羅蘭說(shuō)過(guò)，“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光”。在小學(xué)教育的田野耕耘收獲，給了我一生的充實(shí)。知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展更新，要求教