(胡亞)人才培養(yǎng)模式(存儲(chǔ)版)
【正文】 優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展?！叭问健奔磳⒄麄€(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。什么是人才培養(yǎng)模式？是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見(jiàn)下圖所示。第三篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開(kāi)放性辦學(xué)平臺(tái)（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。2005年開(kāi)始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開(kāi)始實(shí)施師資互聘。對(duì)于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作。，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。賦予學(xué)生改革的話語(yǔ)權(quán)。這就需要完善我國(guó)社會(huì)用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈?guó)人才市場(chǎng)反映高校畢業(yè)生供給與社會(huì)用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于粗放狀態(tài)”。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡(jiǎn)單組合。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒(méi)有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問(wèn)”的不多。學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過(guò)程的結(jié)構(gòu)。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。通過(guò)組織面試環(huán)節(jié)，加大了面向社會(huì)宣傳訂單式人才培養(yǎng)的力度，提高了企業(yè)和專業(yè)的知名度，提高了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。學(xué)院自2006年起開(kāi)始試點(diǎn)工作，逐年實(shí)施訂單式培養(yǎng)。（2）以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式按照工學(xué)結(jié)合的思想改革公共基礎(chǔ)課，利用1個(gè)學(xué)期實(shí)施，使學(xué)生形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；通過(guò)校企合作構(gòu)建以工作過(guò)程為載體的職業(yè)課程體系，利用4個(gè)學(xué)期實(shí)施，使學(xué)生形成職業(yè)能力；利用1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)零距離對(duì)接。第一篇：(胡亞)人才培養(yǎng)模式具體目標(biāo)1）構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，改革原有教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，通過(guò)校企合作構(gòu)建以工作過(guò)程為載體的職業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才、積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。四：堅(jiān)持與企業(yè)的緊密合作，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)途徑。首先根據(jù)電子電器企業(yè)用人數(shù)量及專業(yè)需求確定招生計(jì)劃，考生根據(jù)學(xué)院與企業(yè)制定和公布的訂單計(jì)劃自愿報(bào)考；學(xué)院按照國(guó)家統(tǒng)一的高考招生規(guī)定進(jìn)行招生錄取，并按照企業(yè)要求制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施特色人才培養(yǎng)；企業(yè)全方位跟蹤和參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程；學(xué)院、企業(yè)和考生以協(xié)議方式保證訂單式人才培養(yǎng)內(nèi)容和過(guò)程的落實(shí)；學(xué)生完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，順利畢業(yè)則依協(xié)議到相應(yīng)企業(yè)工作。近年來(lái)，專業(yè)和用人單位密切配合，在不斷擴(kuò)大訂單人才培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)性地嘗試了先面試、再錄取的新機(jī)制，在社會(huì)和畢業(yè)生中引起強(qiáng)烈反響。簡(jiǎn)介它具體可以包括四層涵義：[1]（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）
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