【正文】 當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。進(jìn)一步穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。七、開展課題研究的措施理論指導(dǎo)實(shí)踐，本課題研究需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，為此，擬組織課題組教師學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)法方面的理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。（3）2010年5月，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測試。（12）2011年5月，實(shí)驗(yàn)第二階段匯報、研討交流。十、成果形式本課題成果包括如下方面：學(xué)生問卷調(diào)查報告?zhèn)€案研究（說課稿、典型教案、課件等）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響（論文）如何開展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）結(jié)題報告十一、課題組成員分工石鵬：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。賴芬：負(fù)責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語學(xué)困生的成因，通過問卷調(diào)查、行動跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的可行有效的對策。前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結(jié)出以下三個因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學(xué)生無法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無法學(xué)以致用。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長久看不到進(jìn)步而最終失去信心、自暴自棄。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。（2）分層教學(xué)教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則?！?英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對學(xué)習(xí)的熱情。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。[7] 張鵬，《讓學(xué)困生都說——我們能行》，全國教育科研“十五”成果論文集（第三卷），2005年。2）、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，目的不明確。通過對我校英語學(xué)困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教。在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動機(jī)。期望值過高，評估方法一刀切。有效贊美激發(fā)興趣的源泉。行動研究法：通過對存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。（2012年1月至2012年4月）通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報告。本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語學(xué)困生成因與對策研究》。五、研究步驟 （2010年6月至2011年3月）研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對癥下藥排除情感障礙的良方。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺性。其實(shí)只要我們細(xì)心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在——許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。1）、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教2）、編制緊，師資不足。[5] 馬建峰，《談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，甘肅日報，2008年3月。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。這些學(xué)生已不再是靠簡單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。通過本課題的研究讓夲人獲益良多?！敖處熡袡?quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。并且在進(jìn)行口語操練時，我通常讓學(xué)生指名其他學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。如今外界誘惑過多，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。學(xué)校教育因素（1）教材因素現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點(diǎn)很多，讓學(xué)生很難掌握知識要點(diǎn)，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。孩子們在成長過程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，對家長的不良行為有樣學(xué)樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛”。隨著世界上越來越多的國家實(shí)施或延長義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。二、理論研究縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。劉敬強(qiáng)：負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。（3）2011年10月，課題總結(jié)報告，邀請專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請結(jié)題。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況。（4）申報市級課題立項(xiàng)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。六、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學(xué)的研究；難點(diǎn)是家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對策對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。分層教學(xué)的研究；為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采取分層目標(biāo)教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的不同知識水準(zhǔn)和心理表現(xiàn)，將學(xué)困生分成A、B兩個不同層次。具體目標(biāo)是：研究我校學(xué)困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會因素所引起的學(xué)困生成因。⑵缺少針對性、實(shí)效性。應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生。成長是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪是對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。三、英語教師要做好家訪工作育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長的密切配合是分不開的。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。己所不欲，勿施于人。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因?yàn)闆]有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。第二篇：英語學(xué)困生成因與對策研究英語學(xué)困生的成因與對策研究汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝摘 要隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學(xué)困生通過獨(dú)立思考能正確回答問題。在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高。教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才可能有效，而有效的教學(xué)能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績差的作用。四、治療教育l、.對英語學(xué)困生要有一個正確的定位。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關(guān)心學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學(xué)生。以上種種原因并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心衰退、興趣搖動，最終發(fā)展為反感、放棄，學(xué)習(xí)成績下降，成為英語學(xué)科學(xué)困生。如果沒有良好的家庭環(huán)境，尤其是一些經(jīng)常發(fā)生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長對孩子學(xué)習(xí)期望值過高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。第一篇：英語學(xué)困生的成因及其對策研究英語學(xué)困生的成因及其對策研究在多年的教育教學(xué)實(shí)踐與研究中“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教師的極大關(guān)注，如何更有效地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，英語課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語言, 而不能提高英語語言能力。現(xiàn)代教育要求教師不僅傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要注重學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。比如，進(jìn)行詞匯教學(xué)時可教給學(xué)生音、形、義、景相結(jié)合的記憶單詞方法，如聯(lián)想記憶法和利用構(gòu)詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學(xué)習(xí)詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學(xué)生的書