【正文】 了事。?????????????13（三）樹(shù)立后進(jìn)生的信心。??18 ，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)了。“冰凍三尺，非一日之寒。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣。（3）公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)丑惡現(xiàn)象增多。課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。（二）心理健康不全。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說(shuō)，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高。”因此，思想教育工作要注重情感。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀(guān)念，尊重學(xué)生，才能贏(yíng)得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。三是多活動(dòng)。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。俗話(huà)說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹(shù)立信心。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講更為重要。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛(ài)母愛(ài)壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書(shū)又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無(wú)心上學(xué)、言行過(guò)激，把老師的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿(mǎn)布，像松樹(shù)皮。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開(kāi)展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀(guān)當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，使他們開(kāi)闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。二是小步子。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！睆拇?，這位美國(guó)男孩開(kāi)始了艱苦的打工生活。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。（二）尊重后進(jìn)生的人格。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。（四）行為習(xí)慣不良。這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過(guò)程中，覺(jué)得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無(wú)所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀(guān)形成的影響問(wèn)題。有的學(xué)?；虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對(duì)在差生是一種無(wú)形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無(wú)事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來(lái)越差。某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來(lái)看，父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。一、后進(jìn)生的“成因”“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。????????????18，加以利用。?????????????11三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿(mǎn)愛(ài)心。?????????????10 1．學(xué)生自學(xué)能力差。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。榜樣的力量是無(wú)窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。讓學(xué)生樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。社會(huì)方面：當(dāng)前的社會(huì)有一小部分人沒(méi)讀幾天書(shū)，卻靠錢(qián)權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢(qián)；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶(hù)”，致使一些學(xué)生過(guò)早的放棄了求學(xué)的觀(guān)念?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。課堂上教師通過(guò)有針對(duì)性客觀(guān)性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問(wèn)題的癥結(jié)所在。利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書(shū)。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來(lái)分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師的專(zhuān)業(yè)水平較差，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)，引起學(xué)生的不滿(mǎn)，從而失去對(duì)教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢(shì)群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來(lái)自于工作、生活、家庭等的不滿(mǎn)情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)立情緒；（5）教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過(guò)度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)敬畏感。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。?duì)不懂的問(wèn)題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問(wèn)底。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會(huì)因素發(fā)展自己的特長(zhǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)需求。要使學(xué)生愿意并自覺(jué)的接受教師授課的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，教師必須注意講課要脫稿，語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)（包括教師口語(yǔ)與板書(shū)，口語(yǔ)要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡(jiǎn)明扼要等等。④課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識(shí)。我們要努力透過(guò)消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。教育的關(guān)鍵是愛(ài)字當(dāng)頭，沒(méi)有教師的愛(ài)，就沒(méi)有教育。課堂的一些活動(dòng)也就展開(kāi)不起來(lái)。（二）、教師本人的素質(zhì)的影響教師原本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對(duì)好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對(duì)英語(yǔ)自然就沒(méi)有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語(yǔ)老師引發(fā)到不喜歡英語(yǔ)。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。也就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來(lái)不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類(lèi)，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開(kāi)始時(shí)只是覺(jué)的對(duì)新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動(dòng)有趣的活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是覺(jué)得好玩而已，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和技能感覺(jué)索然無(wú)味。教師或家長(zhǎng)往往稱(chēng)他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。補(bǔ)償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過(guò)結(jié)對(duì)子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此后，他英語(yǔ)進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開(kāi)始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒。、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對(duì)策： 、愛(ài)和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提愛(ài)默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語(yǔ)的場(chǎng)所，如得不到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到影響。由于教師教學(xué)法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問(wèn)題，忽視語(yǔ)言的交際性，使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。外因分析目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問(wèn)題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。他們不愿開(kāi)口，不善交往；而開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。他們只對(duì)課 堂上生動(dòng)有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)英語(yǔ)基本技能（單詞短語(yǔ)的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無(wú)味。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛(ài)心。但隨著招生的擴(kuò)大，英語(yǔ)差生面越來(lái)越廣。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更加突出。筆者的學(xué)生林某就屬于這類(lèi)型。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級(jí)的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話(huà)或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z(yǔ)時(shí)，發(fā)現(xiàn)來(lái)自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問(wèn)題，可能高一時(shí)教師忽視了對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)。且教師提問(wèn)女生多于男生，提問(wèn)對(duì)象又相對(duì)集中在教室中間的一些學(xué)生。我們要用熱情、誠(chéng)懇和信任的思想感情去感染他們，打動(dòng)他們的心靈。使他們能夠施展所長(zhǎng)，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹(shù)立自尊心和自信心。首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級(jí)學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中不和諧的反映。（二）、對(duì)學(xué)習(xí)外的動(dòng)機(jī)不明確。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析解決問(wèn)題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類(lèi)化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。討論問(wèn)題時(shí)，不積極參與表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。（三）、師生關(guān)系的影響對(duì)某一學(xué)科的老師，因?yàn)槟撤N原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭