【正文】 了事。?????????????13（三）樹立后進(jìn)生的信心。??18 ，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進(jìn)行因勢利導(dǎo)了。“冰凍三尺，非一日之寒。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣。（3）公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，社會丑惡現(xiàn)象增多。課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。（二）心理健康不全。三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。對于他們而言，長時(shí)間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高?！币虼?，思想教育工作要注重情感。在現(xiàn)代信息社會，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。對于成人來說如此，對學(xué)生而言也是如此。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。三是多活動。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。（五）要使學(xué)校，家庭，社會形成合力。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，對于后進(jìn)生來講更為重要。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個(gè)無心上學(xué)、言行過激，把老師的說教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學(xué)好知識建設(shè)祖國的志向。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。二是小步子。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！睆拇?，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。（二）尊重后進(jìn)生的人格。有人說，教師對學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對整個(gè)人生的態(tài)度，而對后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。對于老師的批評教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。（四）行為習(xí)慣不良。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。不重視考試，缺乏競爭意識。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過程中，覺得社會方面對學(xué)生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題。有的學(xué)?；虬嗉墳榱丝荚嚦煽儍?yōu)秀率，對后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價(jià)值的肯定。從對后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。一、后進(jìn)生的“成因”“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。????????????18，加以利用。?????????????11三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛心。?????????????10 1．學(xué)生自學(xué)能力差。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。社會方面：當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在課后教師要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。對于他們提出的問題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在。利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他的成績突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；（5）教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問底。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會因素發(fā)展自己的特長，滿足社會需求。要使學(xué)生愿意并自覺的接受教師授課的內(nèi)容。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準(zhǔn)確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡明扼要等等。④課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，記憶所學(xué)知識。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育。課堂的一些活動也就展開不起來。（二）、教師本人的素質(zhì)的影響教師原本專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對英語自然就沒有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語老師引發(fā)到不喜歡英語。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。也就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。從一開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時(shí)只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學(xué)習(xí)的基本知識和技能感覺索然無味。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時(shí)后進(jìn)生。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。補(bǔ)償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)對子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師有意識的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅(jiān)持操練、及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此后，他英語進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點(diǎn)點(diǎn)光芒。、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對策： 、愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。由于教師教學(xué)法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。外因分析目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語言實(shí)踐活動，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。他們只對課 堂上生動有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無味。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。但隨著招生的擴(kuò)大，英語差生面越來越廣。引導(dǎo)、促使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。一堂課上單詞、詞組、語言點(diǎn)、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z時(shí)，發(fā)現(xiàn)來自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問題，可能高一時(shí)教師忽視了對他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學(xué)生。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。首先，教師要及時(shí)摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為了使學(xué)生學(xué)好英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣?？傊⒄Z學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個(gè)體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。（二）、對學(xué)習(xí)外的動機(jī)不明確。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。討論問題時(shí)，不積極參與表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。（三）、師生關(guān)系的影響對某一學(xué)科的老師，因?yàn)槟撤N原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭