理論學(xué)習(xí)(存儲版)
【正文】 質(zhì)，是批判性思維的主要特質(zhì)，也是學(xué)術(shù)研究和科學(xué)發(fā)展的基本功與標準。他們拿出來的論文，“有的已經(jīng)相當于中國大學(xué)生的論文，內(nèi)容之深入，篇幅之長令人驚嘆”。角逐批判性思維就是說，中小學(xué)的語文閱讀和寫作課，可以是走向批判性思維教育改革的入口：我們應(yīng)首先將它改造成訓(xùn)練探究和論證能力的課程。接下來的任務(wù)是將實證和研究為本的學(xué)習(xí)目標，向中小學(xué)其他科目學(xué)習(xí)中滲透。最后，也是最難的一個環(huán)節(jié)之一，是需要改革考試類型，加強研究型寫作，融入深度分析的要素。中國需要對教師進行批判性思維的技能和教學(xué)法培訓(xùn)。這是困難但又關(guān)鍵的一步，建議在新教師的資格考試中加入對批判性思維的要求。以后這樣不行了。文章來源：《人民教育》雜志2015年第9期第二篇：理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)一個合格的老師必須送給學(xué)生的四件禮物“生活中有許多事當忍則忍，能讓則讓。對于有缺陷、犯錯誤的學(xué)生，老師要多給他們一些溫暖，用愛來感化他們。學(xué)會微笑，傳遞快樂給每位學(xué)生。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。(二)閱讀、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。經(jīng)過反思，我認為，在今后的教學(xué)中，該做好以下幾方面的工作：深化課改，學(xué)得扎實。我們在課堂上必須千方百計地提高40分鐘的利用率。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要練得精，練得巧，練得有實效。事實上，這種類推，尤其 是后面一種，很難符合實際。一般比賽類的課課前與上課教師進行“有效的溝通”是不可能的，課后點評也很少。但聽評課不是專業(yè)發(fā)展必由之路，教師可能認為聽評課對專業(yè)發(fā)展效率不高，是教師不重視聽評課的原因。二、認真履行職責(zé)，努力完成各項工作任務(wù) 一年來，本人認真履行崗位職責(zé)，時刻把群眾的利益掛在心上，以實際行動實踐以人為本的理念，積極工作，埋頭苦干，以強烈責(zé)任感，以積極向上的工作態(tài)度，做好每件事、兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實實做完成上級交辦的各項工作。（二）認真做好窗口業(yè)務(wù)管理工作。堅持民主集中制，做到個人服從組織，下級服從上級，主動與班子成員搞好團結(jié)，勇于開展批評與自我批評，能正確對待個人得失，遵紀守法，遵守各項規(guī)章制度，做一個勤政廉政、講原則立場、有紀律、有修養(yǎng)的人。實踐“三個代表”重要思想是我們每一位共產(chǎn)黨員的天職。在完成每項工作過程中，做到認真思考，細化工作流程，及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，按照領(lǐng)導(dǎo)下達的責(zé)任分解表，將目標任務(wù)層層落實到具體科室和人，并分步實施。）第五篇：加強理論學(xué)習(xí)[模版]一、加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平加強學(xué)習(xí)不僅能增長知識，更能提高自身綜合素質(zhì)。（聽評課本身就是一個任務(wù)。一般教研類的課課前都知道要聽那些內(nèi)容，會去做一些準備。這里面的邏輯就是拿一個所謂的、誰都達不到的好課標準來評所有老師的課，結(jié)果所有老師的課都有問題，那么復(fù)雜的課堂活動最后就變成一個貌似精確的分數(shù)，這種“精確”實 際上具有很大的模糊性，何況教學(xué)活動中有許多現(xiàn)象是難以用數(shù)量來表示的，勉強用數(shù)量表示就會妨礙現(xiàn)象背后所隱藏的意義的揭示。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本教學(xué)形式。（2）學(xué)生是課堂的主體一節(jié)課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，就意味著學(xué)生將失去自主學(xué)習(xí)的一分鐘。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。作為教師，我們不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。老師沒有吸引力、集體沒有溫暖，是促使學(xué)生犯罪的重要因素之一?？忌玫降恼撐膶懽鞣謹?shù)，不一定計入考試總分，但將成為大學(xué)衡量一個學(xué)生未來學(xué)術(shù)能力的重要標志，成為錄取的優(yōu)先量度?？瓷先ハ袷菧p弱論文寫作的要求，其實情況正好相反。我們不能忘記批判性思維是德育和智育的結(jié)合。教師是推行批判性思維教育的直接抓手。相應(yīng)地，教學(xué)中融入高階思維能力的培養(yǎng)，又會推進對該學(xué)科的學(xué)習(xí)理解和學(xué)科能力的發(fā)展，二者是相輔相成的。在教學(xué)中，注意不要追求廣度，而是要切實培養(yǎng)學(xué)生追求理性、傾聽不同意見的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生立足于實踐的研究能力以及有條理地表達論證的寫作技巧。這說明，批判性思維教育，在美國中小學(xué)體現(xiàn)為以實證和研究為本的教育。2013年《中國青年報》曾刊登文章《美國小學(xué)生“研究報告”堪比大學(xué)生論文》，說的正是實證和研究性學(xué)習(xí)的例子：美國小學(xué)五年級學(xué)生的英語閱讀與寫作課的作業(yè)，是寫研究性論文。、立場和視角。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要達到的能力目標包括：理解問題，堅持不懈地解決它；抽象和數(shù)量的推理；構(gòu)造可行的論證，判斷他人的推理；建立數(shù)理模型；辨認和利用事物的結(jié)構(gòu)、規(guī)律；尋找和展示推理中的規(guī)律性?！泵绹稌r代》雜志描述說，“共同核心并沒有規(guī)定具體的課程和閱讀書目——它還是讓各州自己來決定——但它強調(diào)批判性思維教育，而不是死記硬背，而且伴之以專門測試批判性思維的標準性考試。對那些自己愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些標準不難達到。有的州如麻省、水平很高。不是你記住什么，而是你怎么想的，怎么解決問題。中國是基于生存競爭的應(yīng)試教育，而美國則是強調(diào)創(chuàng)新及創(chuàng)造理念的
語文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1