【正文】 進(jìn)生做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作復(fù)習(xí)： 對(duì)于后進(jìn)生來說，只在課堂聽一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要指導(dǎo)督促他們復(fù)習(xí)。后進(jìn)生同樣也具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。在教室里受到冷眼，在家里受到家長的訓(xùn)斥。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以落后沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查短期目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣后進(jìn)生開口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。（1）找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵(lì)少批評(píng)每個(gè)后進(jìn)生的心理都比較自卑，他們的心靈很脆弱，如果對(duì)他們只是批評(píng)，只會(huì)讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味的批評(píng)還會(huì)增加他們的逆反心理。因此，教師請(qǐng)家長一定要謹(jǐn)慎，不僅要說明情況，更重要的是要和家長共同商討一個(gè)教育后進(jìn)生的對(duì)策來，要以說教為主，告誡家長對(duì)孩子要少動(dòng)粗，要耐心教育，多督促。對(duì)學(xué)習(xí)過的單詞讓他們多默寫，為避免他們產(chǎn)生厭煩情緒，我還用了其他一些方法幫他們記憶和學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，如單詞競(jìng)猜、單詞字母補(bǔ)充、補(bǔ)充單詞使句子完整等。由于在正式上課時(shí)他們對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一些了解，課堂上他們不再那么緊張，感覺自已還算跟得上，心情也愉悅了很多，更重要的是這樣大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心?？傊?，只要我們盡到責(zé)任，堅(jiān)持不懈地做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生也是完全可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)生的。預(yù)習(xí)：在學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)的效果往往比復(fù)習(xí)的效果還是好。在自習(xí)課上，我經(jīng)常是分小組來讀，每一小組有優(yōu)生也有后進(jìn)生，讓優(yōu)生帶著差生讀，多讀幾遍后，后進(jìn)生不公學(xué)會(huì)了不認(rèn)識(shí)的單詞，還能流利地把句子讀出來，這樣既增加了他們的詞匯量，還提高了閱讀能力。家長對(duì)孩子的表現(xiàn)很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。那么該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高英語教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文等。，不應(yīng)到教學(xué)中的難點(diǎn)，我將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時(shí)我就用幾句幽默的言語藍(lán)渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當(dāng)后進(jìn)生回答正確時(shí)。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急噪，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌想家長及班主任告狀。，外語已學(xué)四年，在幾次考試（包括小升初）中連糟失敗，他們對(duì)外語已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔的想法。為了輔導(dǎo)后進(jìn)生正確流利地書寫，我讓他們多觀察單詞，指導(dǎo)他們根據(jù)單詞的發(fā)音來寫單詞。這和做法不但沒有一點(diǎn)成效，反而會(huì)使后進(jìn)生的問題更加嚴(yán)重。下面是我在這方面作的一些探索。經(jīng)常與學(xué)困生家長溝通：外語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家長會(huì)，及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽磁帶，背書，記單詞等。教師就只好常帶著他們先飛。面對(duì)一個(gè)教學(xué)班三分之一的學(xué)困生，我采取了如下的方法。通過這種方式，給學(xué)困生的精神注入不竭的動(dòng)力，增強(qiáng)其自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。他們畢竟是天真可愛的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸，都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生們身臨其境，“ What’s wrong with you?/What’s the trouble?/What’s up? ”“I have/catch a cold”。有些學(xué)困生成績差，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，指導(dǎo)他們制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)學(xué)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績差。學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績不好，變得自卑，而與老師同學(xué)不太親近。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。have/has +）后，再學(xué)過去進(jìn)行時(shí)，過去將來時(shí)及過去完成時(shí)的謂語結(jié)構(gòu)（was/were+ doing，would+ V。其中，有意注意力與其穩(wěn)定性更是進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。這大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性。老師不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)他們奮發(fā)向上，使這些過去備受老師冷落、同學(xué)歧視和家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。關(guān)注后進(jìn)生后進(jìn)生其實(shí)是最需要老師關(guān)心的群體，他們也想進(jìn)步，也想取得好成績，如果給予他們特別的關(guān)注，他們可以進(jìn)步很快，甚至成績可以躍居前幾名。為了小組的榮譽(yù)，課堂上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)的成員都需互幫互助，互督互查，這樣就促使后進(jìn)生不得不學(xué)；課后，對(duì)課堂上還未能理解課文的后進(jìn)生，小組長需進(jìn)行輔導(dǎo)，或者要求他們讀單詞讀課文，或者教他們完成習(xí)題。因?yàn)檫@些客觀存在的因素，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語失去興趣，后進(jìn)生面廣，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們英語教師一直探索的課題。四． 學(xué)生的知識(shí)面較窄，運(yùn)用其他工具學(xué)英語的手段很少。然后培訓(xùn)小組長的能力，包括 管理能力和知識(shí)講授能力，同時(shí)開展小組學(xué)習(xí)競(jìng)爭，包括課堂和課后的學(xué)習(xí)競(jìng)爭，每天都給各小組評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)加分，一個(gè)階段后給予優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)