【正文】 入新課1．復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)舊知。師：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)對應(yīng)的整體發(fā)生變化時(shí)，部分量也會跟著變化，看來還有許多關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。師：請同學(xué)們動手畫一畫。(學(xué)生按要求拿鉛筆)師：認(rèn)真觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)同學(xué)拿出2支鉛筆，所以第一個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是22＝4(支)；第二個(gè)同學(xué)拿出4支鉛筆，所以第二個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是42＝8(支)。原來是盒子里的鉛筆總支數(shù)不同造成的。四、課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書設(shè)計(jì):分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(一)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。（出示課件）看到這兩個(gè)圖形，你知道今天的內(nèi)容與什么有關(guān)嗎？（板書：分?jǐn)?shù)）怎么用分?jǐn)?shù)來表示？（、）對于分?jǐn)?shù)我們并不陌生，今天我們繼續(xù)對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識?！?”很奇妙，它不僅可以是一張紙、一個(gè)蘋果，當(dāng)一條線段有計(jì)量單位時(shí)，可以是一個(gè)計(jì)量單位，還可以是一疊紙、一排書架、一摞書......我們都可以將他們看作是一個(gè)整體，在以后分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，通常會把一個(gè)整體稱為單位“1”（板書）。（一）接下來，我們來做個(gè)分?jǐn)?shù)游戲。（隨機(jī)練習(xí)）五、課堂小結(jié)。雖然上這節(jié)課前存在各種各樣的客觀原因，也有那么多的“意外”，但也正因?yàn)槿绱?，才能夠使得自己得到鍛煉，也反映出自身素養(yǎng)有待提高。將兩張便貼紙貼到黑板上，已知“部分”求“整體”。同桌互說：一人舉出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對方說出其意義。將16張便貼紙為一份分給每個(gè)四人小組的組長，一個(gè)物體可以平均分成四份，表示出其中的，現(xiàn)在每組組長和成員討論：用這16張紙能表示出嗎？然后將這些紙的平均分給組長在內(nèi)的每個(gè)成員。教學(xué)難點(diǎn)：體會“整體”和“部分”之間的關(guān)系。不給出A、B兩盒的鉛筆數(shù)量，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜測，由于＜，因此，會有同學(xué)認(rèn)為A盒鉛筆的的數(shù)量小于B盒鉛筆的的數(shù)量，而有些同學(xué)則會想到A、B兩盒鉛筆的數(shù)量問題。2＝4(支)，所以第一個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是4支，第二個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是8支。(3)質(zhì)疑原因，展示答案。師：現(xiàn)在請同學(xué)們和我一起做游戲。生2：這個(gè)圖形一共有8個(gè)□。(2)全班交流并填寫表格。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：體會一個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。根據(jù)一個(gè)圓的1/4，判斷這個(gè)圓的3/4。）師：你有什么疑問？為什么他們兩人都是拿出全部鉛筆的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？驗(yàn)證：現(xiàn)在請剛才的兩位同學(xué)把盒子里所有的鉛筆拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的總支數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ ：說一說（1）小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？（2）比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，整體不同（相同），那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不同（相同）?？傊?jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在動手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動構(gòu)建知識體系，獲得了積極的情感體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的知識。你想說什么？課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。三個(gè)活動，由直觀到抽象，遵循學(xué)生知識螺旋上升的原則，讓學(xué)生逐步掌握知識。各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請大家獨(dú)立思考，再和附近同學(xué)交流。]二、探究新知 活動一：拿彩筆全班分成八個(gè)組。教具：多媒體課件、實(shí)物展示平臺。設(shè)計(jì)思想：在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡單實(shí)際問題。（二）組織活動探索新知通過三個(gè)活動來再認(rèn)識分?jǐn)?shù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。于是我再一次重新閱讀了教材和教學(xué)用書，并且與三年級教材進(jìn)行橫比，我逐漸明白北師大版教材確實(shí)留給我們思考的空間太大了：“再認(rèn)識”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系?！斗?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿相繼霞一、依綱據(jù)本說教材今天我說課的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的第一課時(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立涂一涂，并說想法，讓學(xué)生體會涂法的多樣性。）思考：在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（三）活動三：畫一畫同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，老師獎勵(lì)給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開一個(gè)孔，露出一個(gè)正方形）這個(gè)正方形是老師這幅圖案的1/4,那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎？請大家打開練習(xí)本，試著畫一畫。是不是這樣呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們來看一看：驗(yàn)證：師：現(xiàn)在請臺上的三位同學(xué)把所有的鉛筆都拿出來，告訴大家每個(gè)盒子里鉛筆的總支數(shù)到底是多少支？生1：我這個(gè)盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的是4支。）（我準(zhǔn)備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。三年級下冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實(shí)際問題。第一篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 教案教學(xué)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五上第34—36頁。學(xué)情分析：本節(jié)課是五年級上冊第三單元分?jǐn)?shù)知識的第一課時(shí)。教學(xué)過程：（一）活動一：拿鉛筆拿鉛筆：首先，我們進(jìn)行一場小小的比賽，（出示三盒鉛筆）老師這里有3盒鉛筆，我想請三個(gè)同學(xué)分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2，比一比，看誰的動作最快！請三名學(xué)生到前面準(zhǔn)備拿鉛筆，我先采訪一下三位選手：師：請先說說你打算怎么拿？（我準(zhǔn)備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。師：現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是“整體”不一樣。