【正文】 樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。兩代人之間存在著代溝。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。這樣造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：學(xué)生自學(xué)能力差。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”（一）思想品德不高。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。我曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛?！卑褍蓚€(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任?！备赣H尊重他的人格，說：“，一年后還我。（三）樹立后進(jìn)生的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。“冷處理”就是教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問題有時(shí)引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果?！稖\談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 《教育革新》期刊 2008年1期。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；后進(jìn)生；成因；對(duì)策前言：后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)展正常，有品德不良行為或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生?！薄?】他們之所以“后進(jìn)”是由多種內(nèi)外因造成的。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長(zhǎng)，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個(gè)別教師輕視了學(xué)生的個(gè)別差異，甚至認(rèn)為他們?cè)趽v亂，成事不足，敗事有余。這樣的孩子體驗(yàn)不學(xué)習(xí)的喜悅，勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失自信。另外，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，這也容易形成后進(jìn)生。【9】理性善待后進(jìn)生，樹立正確的育人理念著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應(yīng)該充滿對(duì)每一個(gè)他要打交道孩子的愛，盡管這個(gè)孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事。人非草木，豈能無情，精誠所至，金石為開。作為語文教師，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。此外，父母應(yīng)該更多地注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而不是只看重結(jié)果，應(yīng)注意采用個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)而不是他人標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生。這些后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。除此之外當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個(gè)后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對(duì)性的有效措施。”可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表揚(yáng)激勵(lì)極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。學(xué)校是教書育人的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。由此產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。所以多數(shù)家長(zhǎng)讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。【主體】在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進(jìn)生。作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，開展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒅鲃?dòng)向教師反映子女在家的情況。【14】做一個(gè)善于評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)會(huì)極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評(píng)價(jià)孩子的家長(zhǎng)可以避免孩子進(jìn)入無助的狀態(tài)。我們要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，它是通向素質(zhì)教育的一座橋梁。也就是說，即使很差的學(xué)生也有好的“微量元素”，是可以被轉(zhuǎn)化的?！薄?】可見德育教育是學(xué)校不可缺少的工作。這些不良風(fēng)氣正腐蝕者小學(xué)生的心靈，給學(xué)校教育帶來負(fù)面影響。這讓很多留守兒童也成為了后進(jìn)生。如果教師不按規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育理念，就會(huì)造成學(xué)生在行動(dòng)上與老師“對(duì)著干”，“以反其道而行之”為快。一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因“知人才能善教，善教須先之人”，對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。在小學(xué)階段，如何防止孩子成為后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)迫切需要解決的問題。參考文獻(xiàn)：《教師專業(yè)成長(zhǎng)》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語言教育更深刻。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。（四）學(xué)生自身的原因。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）引言在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。?????????????16（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。?????????????10（二）心理健康不全。????8 。只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)奠定基礎(chǔ)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。2．用真誠之心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會(huì)給我們帶來很大壓力。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。受到老師批評(píng)或暗示只能認(rèn)真聽?zhēng)追昼?，然后又開始他的“活動(dòng)”。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對(duì)她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事情。對(duì)于后進(jìn)生的教育，以往我們關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方面較多，補(bǔ)課時(shí)間多，批評(píng)多，但效果并不理想。四、排除惰性心理，強(qiáng)化其勤奮點(diǎn)。作為后進(jìn)生，生活上做事成功機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)上成績(jī)落后，因此經(jīng)常受到同學(xué)的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長(zhǎng)的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生逆反心理。二、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。據(jù)家長(zhǎng)和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)比一般同學(xué)接受得還快，就是因?yàn)樽钥亓θ醵中?，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥邢碌?。但仍?huì)投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會(huì)過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個(gè)人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，控制力不佳，對(duì)別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。該生平時(shí)在校特別老實(shí)，幾乎不參與課堂上的任何活動(dòng)，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測(cè)中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，成績(jī)始終不及格的學(xué)生。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對(duì)策學(xué)校教育是以人為本的教育。特別在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)困生成績(jī)得不到提升，而且隨著學(xué)業(yè)難度的提升將會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰，因?yàn)樵撋c老師交往時(shí)，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時(shí)態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。成長(zhǎng)階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺 失，加上父母對(duì)孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù)，最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。其形成原因較為復(fù)雜，是社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。另一種是家庭教育不當(dāng)型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對(duì)子女的負(fù)面影響及父母對(duì)子女的要求、期望不當(dāng)帶來的反作用?？傊?，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，就此對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生不良的戒備心理。其實(shí)每個(gè)