【正文】 最好”是相對(duì)的。作為一名新教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生灌注自己的愛(ài)。所以今后的工作中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持閱讀，為做一名好老師打好基礎(chǔ)。在讀此書(shū)以前，我一直認(rèn)為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊(yùn)、有滿腔熱情就足夠。實(shí)實(shí)在在的做法以及自身的不斷的自我超越的境界就是值得我學(xué)習(xí)的地方?，F(xiàn)在我才深刻的明白，要承擔(dān)起教師的職責(zé)，不僅需要我不斷的自我學(xué)習(xí)增加文化素養(yǎng)，更重要的是要學(xué)會(huì)用愛(ài)心去灌溉。說(shuō)到師生之間的感情，開(kāi)學(xué)三周以來(lái)，讓我深有感受。字里行間流露出的是作者對(duì)教育事業(yè)的一份執(zhí)著，文字樸實(shí)無(wú)華，都是作者的真情流露，讓我感受到了什么才是好老師，更想努力地去做一名好老師。在課堂上，總想讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，追求答案的標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了學(xué)生的主體地位，片面追求高分，忽略了學(xué)生的思想教育，過(guò)分追求人人成才，忽略了個(gè)體差異。因材施教是教學(xué)的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我欣賞魏書(shū)生的樂(lè)觀，是在他對(duì)逆境的態(tài)度上。教學(xué)質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提升。在所讀的這些教育名著里，專家們都建議老師應(yīng)該用欣賞的目光去看，用賞識(shí)的語(yǔ)言去說(shuō)，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！皭?ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂。滴水可以穿頑石；清泉，可以潤(rùn)心田；愛(ài)心，可以撥心弦。當(dāng)時(shí)看著他的光盤(pán)，初識(shí)李鎮(zhèn)西是在那次集體會(huì)上?！暗牵芾碇睔鈮训靥岢觥?是一樣的，都在不斷追求“更好” 但是，理直氣壯地提出‘ 最好的自己’ 則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)‘最 最好的自己’，則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)‘ 好’永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的‘更好’便匯成了一個(gè)人一生的 永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的‘更好’ ‘最好’。每天上好一堂語(yǔ)文課也許我們 中每天還能擠出時(shí)間完成這么多工作。馬上站了起來(lái)承認(rèn)早退是他帶的頭。課他托我們班的一個(gè)孩子給我一封信，信中說(shuō)： 他回班級(jí)上課了。以后的日子里，信的形式告訴我，他會(huì)把握住自己，并努力學(xué)習(xí)。我們也是教育者，個(gè)好人”的道德自信的做法，讓我深深折服。自己的孩子，可以說(shuō)是無(wú)微不至，不管孩子怎樣，自己的孩子，可以說(shuō)是無(wú)微不至，不管孩子怎樣，我們都會(huì)發(fā)自內(nèi)心 的去關(guān)心他，愛(ài)他。當(dāng)我們對(duì)他們施以訓(xùn)斥或責(zé)罰，賞的地方 再見(jiàn)面他們都會(huì)主動(dòng)與我們打招呼，他們的寬容恰恰是他們的閃光 再見(jiàn)面他們都會(huì)主動(dòng)與我們打招呼，他們的寬容恰恰是他們的閃光 當(dāng)我們有公共衛(wèi)生值日任務(wù)時(shí)，我們的后進(jìn)生理所當(dāng)然的替我們 點(diǎn)； 當(dāng)我們有公共衛(wèi)生值日任務(wù)時(shí)，承擔(dān)了，承擔(dān)了，他們的熱愛(ài)勞動(dòng)恰恰是他們的閃光點(diǎn)； 他們的熱愛(ài)勞動(dòng)恰恰是他們的閃光點(diǎn)； 閃光點(diǎn) 他們蜷縮在教室的一 不管學(xué)得知識(shí)怎樣深?yuàn)W，自己怎樣聽(tīng)不懂，他們依然堅(jiān)持在那里，角，不管學(xué)得知識(shí)怎樣深?yuàn)W，自己怎樣聽(tīng)不懂，他們依然堅(jiān)持在那里，享受著來(lái)自于老師的風(fēng)吹雨打，每天十三節(jié)課，他們的毅力恰恰是他 享受著來(lái)自于老師的風(fēng)吹雨打，每天十三節(jié)課，們的閃光點(diǎn)。師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。有的甚至看見(jiàn)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很厭惡，而我認(rèn)為這種“厭惡”的表情是學(xué)生最害怕、最傷心的，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更讓人受不了。從教二十多年，他每天堅(jiān)持“五個(gè)一”工程：上好一堂語(yǔ)文課。但熱乎勁一過(guò)，就放棄了。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“我所謂的做最好的教師不是與我敬仰的錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比??但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比。在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人、引人入勝的故事里，他的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感??渾然一體，全都融會(huì)其中，發(fā)人深省，撼人心魄，催人淚下。李鎮(zhèn)西老師在講座中還介紹了許多在教育實(shí)踐中好的做法，以及教師素質(zhì)提升的方法。還是記錄自己的教育原生態(tài)吧。而我，最缺少就是堅(jiān)持。我要繼續(xù)下去，感動(dòng)學(xué)生，也被學(xué)生感動(dòng)，讓情感豐盈師生的精神世界。我感覺(jué)到，身邊有“情感的教師”并不多，這些不多的人當(dāng)中又是班主任居多?！拔也恢肋x 擇教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì)，我也不知道我將來(lái)會(huì)不會(huì)成為一名優(yōu)秀的人 擇教師這個(gè)職業(yè)對(duì)不對(duì)，民教師，但至少現(xiàn)在我一直在努力，一直在盡我心去做我做為一名教 民教師，但至少現(xiàn)在我一直在努力，師應(yīng)盡的一切義務(wù)和責(zé)任。很久以前就有人提出要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，其實(shí)我們的后進(jìn) 很久以前就有人提出要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，生還是有許多值得我們欣賞的地方。李老師當(dāng)時(shí)的做法也許是我們大多數(shù)人的做法，李老師當(dāng)時(shí)的做法也許是我們大多數(shù)人的做法，的做法也許是我們大多數(shù)人的做法 李老師當(dāng)時(shí)對(duì)后 進(jìn)生的態(tài)度也許是我們大多數(shù)人現(xiàn)在依然存在的態(tài)度。特別是他讓“優(yōu)生” 更優(yōu)和引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn) 下了深刻的印象。他很感動(dòng)，又用書(shū) 我還要他把學(xué)習(xí)放在第一位，要為了彼此好。當(dāng)然，一陣說(shuō)服教育后我便讓 這是幫助嘛？男生承認(rèn)自己錯(cuò)了。第二天當(dāng)我怒氣沖沖的走進(jìn)教室，生早退，影響很壞。讀不少于一萬(wàn)字的書(shū)，寫(xiě)一篇教育日記?！币?——昨天的自己和今天的自己比 就是“做最好的自己” 這與 “沒(méi)有最好，沒(méi)有最好，只有更好” 就是“做最好的自己”。教師要以廣博的愛(ài)教育人，以崇高的精神 感化人，以美好的心靈塑造人。二、澆灌愛(ài)的雨露愛(ài)是雨露，她能滋潤(rùn)人；愛(ài)是夏日，她能溫暖人；愛(ài)是奉獻(xiàn)，她的無(wú)私能讓幼苗茁壯地成長(zhǎng)。讀了他的《陶行知教育文集》我深知陶先生不僅熱愛(ài)兒童，熱愛(ài)青少年，而且熱 愛(ài)教育、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)真理、熱愛(ài)祖國(guó)人民、熱愛(ài)全人類?！皭?ài)滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”這是陶行知的人生格言；“為了孩子，甘為駱駝。我們將要不斷地認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我。立體看人生是魏書(shū)生做人哲理之一。陶行知的“生活教育”給了我很大的啟發(fā)：他倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是多么的重要?；叵胱约寒?dāng)初的評(píng)價(jià)是認(rèn)為學(xué)生越來(lái)越懶、越來(lái)越笨。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間、生生之間的配合也變得默契了很多，我想這就是在這段時(shí)間里，師生之間建立起來(lái)的感情所產(chǎn)生的效果。當(dāng)遭到非議和誤解時(shí)，雖有過(guò)灰心但不氣餒。李鎮(zhèn)西老師的書(shū)里有這樣一段話：我可以非常自豪地說(shuō)：“從教23年來(lái)，風(fēng)華正茂也罷，人到中年也罷，默默無(wú)聞也罷，暴得大名也罷，普通教師也罷，教育專家也罷……這一切都沒(méi)有改變我的生活狀態(tài)，那就是——我一直在一線，一直都在講臺(tái)，一直都和學(xué)生零距離！”讀完這段文字，頓時(shí)覺(jué)得真的好佩服李鎮(zhèn)西老師，更是崇拜。正如同我們希望自己的學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)是一樣的道理。教師肩負(fù)著神圣的使命，不容許有半點(diǎn)的閃失。老師需要把自己一桶水分給孩子們，如果桶里的水不被及時(shí)補(bǔ)充的話，那么會(huì)被時(shí)代所淘汰。這種情感是一名教育工作者對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著而深沉的愛(ài)。讀著書(shū)，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆、折服。高爾基說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事。是呀，他們畢竟才是剛滿六周歲的孩子，那么小就離開(kāi)父母開(kāi)始了住校生活。我們常常說(shuō)要多理解學(xué)生,但有時(shí)學(xué)生的言行,站在老師的角度是很難理解的?！白鲎詈玫睦蠋煛保且粋€(gè)崇高的理想，一種值得用一生去追求的境界。這本書(shū)中，李老師讓我對(duì)熱愛(ài)學(xué)生的“愛(ài)”有了深刻的理解：愛(ài)學(xué)生，不僅僅是只對(duì)自己所教的這一年或幾年負(fù)責(zé)，而是“對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)”。尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉，用全心來(lái)接受教師的愛(ài)。多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。教育，批評(píng)也是一種關(guān)心、愛(ài)護(hù)的表現(xiàn)。自尊心、自信心是孩子成長(zhǎng)的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。我也愿“做最好的老師”！從現(xiàn)在開(kāi)始，努力做好每一件小事，爭(zhēng)取今天比昨天做得更好，明天比今天做得更好！讀做最好的老師有感12在李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》這本書(shū)中，有一篇文章叫《不要傷害學(xué)生的自尊》?！彼呀逃聵I(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。”我震撼，這是蘇霍姆林斯基的教育思想，但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。李老師在書(shū)中向我們介紹了他在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中采用 0種有效的具體方法：寫(xiě)家校聯(lián)系本；填報(bào)喜單；游玩；集體評(píng)議；寫(xiě)每日九問(wèn)；對(duì)手競(jìng)賽；寫(xiě)靈魂的搏斗；安排當(dāng)干部；學(xué)生作文表?yè)P(yáng)；推薦好書(shū)。一直以來(lái)我也堅(jiān)信自己是個(gè)有愛(ài)心的老師，但是我也進(jìn)入到一個(gè)誤區(qū)，對(duì)孩子一味的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)就是有愛(ài)心，而不應(yīng)該有批評(píng)和職責(zé)。我們周圍所有的兒童都是我們的教育對(duì)象，我們對(duì)他們都負(fù)有同樣的愛(ài)和教育的義務(wù)。真正的民主是學(xué)生自信的表達(dá)，是學(xué)生平等的對(duì)話，是學(xué)生智慧的思考，讓學(xué)生真正感受到同在藍(lán)天下，引領(lǐng)學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人。但老師會(huì)爭(zhēng)取盡快恢復(fù)。讀做最好的老師有感7讀李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》第三章“育人之道”。當(dāng)我們看到孩子打架的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生不完成作業(yè)的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生不遵守校規(guī)的時(shí)候，當(dāng)我們看到學(xué)生反復(fù)犯同樣錯(cuò)誤的時(shí)候，你是否想到他是個(gè)孩子，你是否想到他們的品格還是可塑的，你是否想到他們的情感也是能感化的，你是否想到變一種方式來(lái)處理、來(lái)化解。愛(ài)孩子，才能理解孩子；愛(ài)孩子，才能培育孩子的愛(ài)心；愛(ài)孩子，才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；愛(ài)孩子，才能成為孩子的`親密朋友；愛(ài)孩子，才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。書(shū)中還講了真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏，教師的尊嚴(yán)不是通過(guò)教師的“高深莫測(cè)”和“凜然不可侵犯”的派頭來(lái)獲取的，而是他的學(xué)生對(duì)他道德的一種肯定、知識(shí)的折服和情感上的依賴。讀做最好的老師有感5剛開(kāi)始工作時(shí)，我對(duì)學(xué)生充滿了熱情，覺(jué)得他們就像天使般可愛(ài)，但是沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)這群天使有時(shí)會(huì)變身成搗蛋鬼，擾亂課堂秩序，讓我暴跳如雷?？傊處煹拿恳惶谜n都要以一生的勤奮積累來(lái)準(zhǔn)備。魏書(shū)生在教學(xué)過(guò)程中凡事都跟學(xué)生“商量”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)安排以至具體的教學(xué)方法，都同學(xué)生“商量”，盡可能達(dá)到師生認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。更重要的是給學(xué)生一個(gè)增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，他只有更多地做事，參與管理，參與制定計(jì)劃，他才能增長(zhǎng)能力，增長(zhǎng)主人翁的責(zé)任感。要想做“懶先生”，自己思想首先要放開(kāi)，對(duì)自己的學(xué)生要放心。同時(shí)是否真正關(guān)注了學(xué)生？是否真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈？作為教師我們是否該好好反思一下我們習(xí)以為常的教學(xué)行為，看看這些我們自認(rèn)為做得很對(duì)的事情是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于那些讓人頭疼的孩子李老師用“科研”的眼光去看，把教育上遇到的每一個(gè)難題，如班集體建設(shè)呀，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化呀，早戀呀，作弊呀等等，都當(dāng)作科研課題來(lái)對(duì)待，把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)作研究對(duì)象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。書(shū)中生動(dòng)曲折的故事，大起大落的情節(jié)以及那些不落窠臼，機(jī)智靈活地處理問(wèn)題的方法，讓我們不禁會(huì)像孟老夫子一樣，發(fā)出“教亦多術(shù)矣”的感慨。所謂“最好的老師”，不是與我敬仰的于漪，錢(qián)夢(mèng)龍，魏書(shū)生等老師相比——他們的人格，學(xué)識(shí)，能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真我今天上課是不是比昨天更精彩我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心，我今天聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“最好的老師”的境界靠近。這說(shuō)明了什么？如果我們都有了父母看待孩子的心，是不是我們的眼中孩子就會(huì)是另一個(gè)樣子了，他們所做的一切好事壞事我們是不是都能用理解之心、責(zé)任之心、包容之心來(lái)看待了呢？但李老師也說(shuō)了，“師愛(ài)的最高境界不是母愛(ài)，也不是父愛(ài)，而是朋友之愛(ài)，同志之愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)的基礎(chǔ)是平等，以感情贏得感情，以心靈感受心靈。什么樣的老師才是最好的老師呢？用李鎮(zhèn)西老師的話說(shuō)，“最好”就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。在教育教學(xué)中我也時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李老師之間的差距。教師因?qū)W生而存在, 我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在的。話使我受到了啟發(fā)，也增強(qiáng)了信心，只要我爭(zhēng)取每天多讀些書(shū),每天都有點(diǎn)進(jìn)步，每天都做得更好，每天都比前一天有進(jìn)步，我想我一定會(huì)有很大的提高。李老師對(duì)“優(yōu)生” 的培養(yǎng)和對(duì)“后進(jìn)生”的思想改造也給我留下了深刻的印象。培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思想——一種海納百川的`文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)，一種獨(dú)立思考的批判精神。我想，只有處理好了這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)才能變得從容，教育學(xué)生時(shí)才能處事不驚?？傊皭?ài)”，“理解”，“尊重”，“平等”與“責(zé)任”在李老師身上體現(xiàn)得淋漓盡致，這正是教師的氣度，教師的魅力?！笨戳恕度绾巫鲎詈玫睦蠋煛愤@本書(shū)的幾篇文章之后，內(nèi)心感觸頗多。魏書(shū)生的“懶教師”觀念，表現(xiàn)在其教學(xué)上，就是指學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師盡可能不講；講5分鐘能會(huì)的，就不講6分鐘。魏書(shū)生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)始終處于課堂的主體地位，即使是講解課文如行云流水者也不能夠拋開(kāi)學(xué)生，不管不顧。魏書(shū)生的“懶”字教學(xué)，實(shí)際上是一種教育智慧，所有環(huán)節(jié)，包括課前的鋪墊，都是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)一步步自然行進(jìn)，草蛇灰線，形散神聚，看似無(wú)意，實(shí)則有心。而魏書(shū)生教學(xué)中的“懶”更是一種智者的教學(xué)策略，是勤奮之后對(duì)教學(xué)駕輕就熟的自信，是對(duì)學(xué)生和整個(gè)教學(xué)的尊重?，F(xiàn)在才知道當(dāng)初的想法簡(jiǎn)直是大錯(cuò)特錯(cuò)，首先是知識(shí)上，即使是相同的知識(shí)在不斷更新的課程標(biāo)準(zhǔn)下也要求教師采用不同的教授方法，教師如果一成不變只能被時(shí)代淘汰。李鎮(zhèn)西老師還在書(shū)中的第四章“走出教育的誤區(qū)”中講了很多他和學(xué)生相處的真實(shí)實(shí)例，有成功的教育典范也有李老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些對(duì)我來(lái)講都是非常寶貴的，能幫我檢查從前自己是否犯過(guò)類似的錯(cuò)誤或者在將來(lái)自己遇到類似事件的時(shí)候提供一個(gè)依據(jù)。我們講教育是尊重人的教育，懲罰的實(shí)質(zhì)是違背尊重的原則，老師的一句話，一種行為，一種措施，導(dǎo)致學(xué)生傷害的案例不在少數(shù)，這又給我們提出了新的課題：教育的懲罰走多遠(yuǎn)?！坝腥苏f(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開(kāi)平方。他在向?qū)W生們?nèi)霾ブ?，傳遞著真情。在批好作業(yè)的間隙，翻閱案頭的《做最好的老師》，赫然看到這一句“讓人們因我的存在而感到幸福”，似乎將我一下子喚醒！為什么不用我的感動(dòng)去給孩子和他們的家長(zhǎng)幸福呢？為什么不讓孩子和他們的家長(zhǎng)因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋Ｄ?？給禹辰的媽媽發(fā)了個(gè)短信，除了謝意之