觀吳正憲奇妙的搭配(存儲版)
【正文】 的選擇和判斷，也從強迫學(xué)生去認同。吳老師著重讓有序表示出6種搭配方法的孩子大聲把自己的方案念出來：短衣和長褲、短衣和短裙、短衣和長裙，（念到這兒時，老師讓大家長出一口氣：哎…。本來，正常情況下，我們也會讓學(xué)生到黑板前做匯報，即學(xué)生拿自己的作業(yè)到臺前通過實物展臺展示，展示完后即刻會回到座位上。吳老師說，這樣學(xué)生和老師在一起的方式，正是很好解決師生關(guān)系不平等、難以平等對話的問題。（短裙 長裙 長衣 褲子 短衣）教師無序地出示兩件上衣和 三條褲子。師(投 影顯示)： 請同學(xué)們讀一讀這一張6 種的表示情況。師 ： 你為什么沒有找全呢7 生 ： 寫亂 了。師 ： 剛才，我們是從上衣出發(fā)，通過連線找出了所有的搭配方法。師： 胡同學(xué)，你到學(xué)校要經(jīng)過什么地方? 生： 要經(jīng)過的地方很多。吳老師在課堂上，把許多我們平常上課時由老師來講解的問題交給了學(xué)生。吳老師的這種拓展很好的將數(shù)學(xué)融入到了生活中，既讓數(shù)學(xué)課有了生活的氣息，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)。再次，吳老師把數(shù)學(xué)課真正的融入到了生活中。(師生討論得出： A1BA1BA1B3，A2B1 A2BA2B3，一共有6條路可走)師 ： 符號表示法與文字表示法比，你們覺得怎樣? 生 ： 符號表示法簡潔。師 ： 前面我們匯報的是用文字書寫和用連線方法找出所有搭配，還有其他方法嗎? 生 ：我 用△表示上衣，口表示褲子。師 ： 如果有9件上衣，3 條褲子有幾種搭配法? 生 ： 共有9個3，27 種。師(出示答案為 4種的情況)： 請同學(xué)們讀一讀這一張的搭配情況。師： 把一件上衣和一條褲子作為一種搭配法，你認為搭配的方法有幾種? 請把你的想法表示在白紙上。第四篇：搭配中的學(xué)問 吳正憲課堂實錄導(dǎo)入：師：同學(xué)們每天，我們都要上學(xué)讀書等等，但是每天我們還必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢？穿衣服洗刷完畢后吃飯，上學(xué)。“你們可以找個最舒服的姿勢坐著，不用總是把手放桌上或別背后。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息的完成了。吳老師讓想出一種方法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當(dāng)“我們把思維的權(quán)力下放給學(xué)生時，學(xué)生就會還給我們一份驚喜”。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來學(xué)習(xí)接受知識。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學(xué)生的學(xué)習(xí)的向?qū)?。?dāng)吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。通過吳老師的這節(jié)課我受益匪淺：不經(jīng)一番寒徹骨，哪得寒梅撲鼻香。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學(xué)生學(xué)會了傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠的。我反思應(yīng)在創(chuàng)新這成長：觀念上創(chuàng)新、教學(xué)策略上創(chuàng)新、教學(xué)方式上創(chuàng)新、師生關(guān)系上創(chuàng)新、自身能力上創(chuàng)新。這節(jié)課的生活情景都是老師創(chuàng)設(shè)的，如果能在總結(jié)的時候讓學(xué)生自己聯(lián)系生活說說哪里有搭配的話，我覺得會更好些。又如，在學(xué)生匯報完用文字或畫圖表示的早餐搭配方法后，吳老師問“你有沒有更簡單的表示方法，這時有學(xué)生說用圖形，吳老師馬上問“用什么圖形？”學(xué)生說用圓形、三角形。首先，在教學(xué)過程中，我們不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。回憶吳老師的這一節(jié)課，我們不難看到“多向互動”的痕跡。四、在多向互動中，實現(xiàn)了動態(tài)生成。三、教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。對這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效(即指產(chǎn)生實際效果和交互推進教學(xué)作用的“動“)和高質(zhì)量(這里的高質(zhì)量指的是不僅學(xué)科基礎(chǔ)性知識、能力要達標；還要爭取實現(xiàn)比各班、各人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學(xué)從多方面促進每個學(xué)生主動發(fā)展的質(zhì)量)。除此之外，葉瀾教授經(jīng)過七年的研究后總結(jié)出了兩個關(guān)于教學(xué)過程如何動態(tài)生成的重要的新認識。比如，在衣著搭配的匯報活動中，吳老師在學(xué)生邊匯報時邊指導(dǎo)，“這個小組先選擇了黃色的上衣”，當(dāng)學(xué)生第2次說到裙子時，吳老師說“這是長裙”，就暗示了學(xué)生如何更清晰的表達，當(dāng)學(xué)生講完后，吳老師又說“這個小組先選擇了一件黃色上衣，分別和褲子、長裙、短裙搭配”，這些必要的指導(dǎo)使學(xué)生更清楚地看到搭配的方法和過程。后來吳老師也問了還有沒有不同的方法，但還是沒有學(xué)生走出局限。她非常注重學(xué)生活動，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學(xué)習(xí)新知、鞏固新知，給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動和交流的機會，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問
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