【正文】 點(diǎn)段的閱讀，品詞嚼句，學(xué)得十分動情。根據(jù)二期課改精神，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，懂得只有齊心協(xié)力才能共度難關(guān)。本課教學(xué)，我從情感入手，講讀結(jié)合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協(xié)力共同破冰的場面加以重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過抓住關(guān)鍵詞句以及富有感情的朗讀，學(xué)生感受到課文蘊(yùn)含在字里行間的情感，激起共鳴。讀完生字齊讀課文，認(rèn)識課文理解課文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我竟用十分鐘的時(shí)間就把它講完了，還包括拓展延伸。給我的建議是試上一遍不滿意的話還得再試上，直到滿意為止，而且必須寫詳案。講課應(yīng)該穩(wěn)扎地講，不能因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)聽懂了明白了，就不照顧大部分沒聽懂的同學(xué)。接著我又問：“在日常生活中，你們有做過這樣鬧來鬧去白費(fèi)力的事嗎？”潔羽同學(xué)站起來說：“我們在做值日時(shí)，有的同學(xué)掃過來，有的同學(xué)掃過去，這樣掃來掃去也是白費(fèi)力，又要掃得很晚。我被老天鵝的勇敢、奉獻(xiàn)，群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏精神深深地震撼住了。每個(gè)孩子都有思想，有權(quán)享受平等的教育。2．學(xué)生發(fā)言板書化為了提高學(xué)生的積極性，我將學(xué)生的發(fā)言作為板書的內(nèi)容。課堂里，學(xué)生是小主人，教師是引路人。學(xué)生在朗讀中對文本獲得初步體驗(yàn)，在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵，激昂澎湃地說：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。具體做法是這樣的：在讀老天鵝撞擊冰面時(shí)“第二次、第三次”在強(qiáng)弱語氣上有異議。通過比較、引導(dǎo)，加深了學(xué)生的理解和感悟，提高了學(xué)生的判斷能力。讀著學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)想起了一句話：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！短禊Z》教學(xué)反思12《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行 動感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。三、利用文本，進(jìn)行教育使學(xué)生由文本走向生活，注重文本的價(jià)值取向。每個(gè)同學(xué)都主動的參與其中，樂于、善于與他人合作。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。從課堂實(shí)施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（5）指名給生字組詞。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實(shí)的，這樣的課堂是真實(shí)的。記得在書上看過這樣的一段話，內(nèi)容大致是說：公開課，是一個(gè)教師專業(yè)成長最好也是最快的途徑。所以，克服公開課時(shí)那種緊張的心態(tài)很重要。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)的時(shí)候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。希望會有更大的進(jìn)步！《天鵝》教學(xué)反思14粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時(shí)。地方課程主要體現(xiàn)的是知識的綜合運(yùn)用，在各種實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。二、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象當(dāng)學(xué)生讀到老天鵝用自己的翅膀撲打冰面這一壯觀的場面時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文本，大膽想象，如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮?，你會對它說些什么？你又會怎么做？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的觀點(diǎn)，流露出對天鵝的敬佩之情?，F(xiàn)在想來真是慚愧呀！語文教師應(yīng)該有職責(zé)給學(xué)生設(shè)下階梯，讓學(xué)生順利地爬到山頂，領(lǐng)略大好風(fēng)光。效果比較好。你覺得哪一種讀法適合你的理解就讀哪一種，但我還是贊賞重讀。在課堂上，我放飛學(xué)生的思想猶如放風(fēng)箏一樣，無論它們飛得多高，手中的線始終攥緊，因?yàn)檎胬碇挥幸粋€(gè)任何人都不能違背。四、由“多元解讀”到“一元解讀”。原來語言是如此地富有魅力！三、拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮想象。朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來。看到其他學(xué)生失望的眼神就有點(diǎn)不舍，便安慰他們說：“你們的發(fā)言也比較好，下次爭取最好并用作板書?！边@種溫暖化的語言一定能使他們的精神愈加奮發(fā)。新《課標(biāo)》提出：語文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性。當(dāng)時(shí)的場面非常感人。”陳浪又站起來說：“我知道要怎么做才拉得動。朗讀具有單純講和說教所不能代替的作用，堅(jiān)持學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，邊讀邊講，講讀結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解課文，發(fā)展思維，陶冶情操，提高語文知識水平。其次，沒有突出重點(diǎn)，更沒有抓住重難點(diǎn)，這源于沒有吃透教材，理解不夠。上課第一環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，我拿出剪好的動物圖形給學(xué)生看，讓同學(xué)說說它們有什么本領(lǐng)，引出課題，齊讀課題，接下來就是認(rèn)讀生字。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适?，贊揚(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。三次叫聲通過不同方式教授，有通過體會聲音輕重來學(xué)習(xí)，有通過呼號來感受學(xué)習(xí)，有通過說話練習(xí)來感悟?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生抓住了情感的震撼點(diǎn)——“老天鵝帶頭破冰面”及“眾天鵝齊心破冰”，讓學(xué)生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學(xué)生能主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。在教學(xué)時(shí)，一開始我讓同學(xué)們積極、踴躍地發(fā)言，再讓學(xué)生根據(jù)課文即興表演，把學(xué)生們的積極性貫穿于整個(gè)課堂中。這也是突出文章主旨的一個(gè)表現(xiàn)。為突破有感情的朗讀課文這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，課堂上我采用自讀、互讀、評讀、范讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于是第一課時(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是理解課文。我想，還需要得到家長、任課老師的大力支持、配合與協(xié)助。如：“小”字的第一筆豎鉤在豎中線上，“白”字的第四筆在橫中線上。特別是學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字時(shí)，教師要辛苦些，要不厭其煩地指導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這將會對其一生有益。要學(xué)生把音樂形象描繪下來，教師應(yīng)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨(dú)特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。今后，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”，讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心靈去讀，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊，課堂將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……《天鵝》教學(xué)反思3不經(jīng)意間，我隨手打開《中小學(xué)音樂教育》。教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們生——本互動體驗(yàn)，在我巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有的孩子，真的就像這只天鵝，把它遇到的困難一一圈點(diǎn)勾劃出來，甚至看到有的學(xué)生讀時(shí)，眉頭緊鎖，可見它在為小天鵝的困難而擔(dān)憂，這樣，學(xué)生就能更好地去體驗(yàn)情景，不但在閱讀中掌握了一定的閱讀方法，而且在閱讀中獲取知識，同時(shí)在獲得閱讀的樂趣的同時(shí)，又獲得做人道理，樹立孩子準(zhǔn)確的人生觀。以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點(diǎn)反思。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學(xué)生進(jìn)入文本中充分的自讀，有充分的時(shí)間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現(xiàn)的思想感情和所要表現(xiàn)的精神，才能投入到文本中進(jìn)行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。這三處語句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數(shù)次地?fù)浯蛑?，其它天鵝是怎么做的呢?(2)交流你讀后的感受(這時(shí)你有看到了一群怎樣的天鵝?)(3)有感情地朗讀第6段。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件四、教學(xué)過程：(一)情境導(dǎo)入上課伊始，我將帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘唤M天鵝的圖片。旋律線、力度、速度、情緒四、觀看芭蕾舞《天鵝之死》[播放VD]這首音樂也深深打動了一位俄羅斯的芭蕾舞演員，她為這首音樂創(chuàng)編了一出芭蕾舞《天鵝之死》，請大家看看她是怎樣用舞蹈來表現(xiàn)天鵝的？五、學(xué)生結(jié)合《天鵝》音樂創(chuàng)編舞蹈造型。在電視機(jī)畫面上左邊是一只高潔優(yōu)雅的天鵝，右邊則是這首樂曲的主奏樂器——大提琴。（穿上裙子，戴上頭飾）六、課堂小結(jié)。）（出示大提琴圖片）練習(xí)：檢測學(xué)生對樂曲的理解程度。教學(xué)重難點(diǎn)：創(chuàng)造形體語言去表現(xiàn)對音樂的感受，表現(xiàn)音樂的意境?？墒?，課后聽課老師并沒有過多的褒獎(jiǎng)我的這種“創(chuàng)新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝，難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢？更何況，還有一些孩子不會畫，把天鵝畫成了鴨子。其中有一段話是這樣寫的：“在音樂教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂，而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。的確，學(xué)生不負(fù)我望，果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡??最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價(jià)出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品讀那字里行間蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵。音樂成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。那么，音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢？他說，我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂，如音樂強(qiáng)時(shí)，線條粗；音樂弱，線條細(xì)；旋律跌宕起伏，線條凹凸有致；旋律平穩(wěn)連綿，線條柔和舒展?? 專家們的話深深地啟發(fā)了我。在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。而欲達(dá)此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。師：請小朋友們閉上眼睛乘上音樂的翅膀，讓我們展開想象，你看到了一幅怎樣的畫面？（播放樂曲，靜聽后，請小朋友說說。師：大家知道這首曲子是誰寫的嗎？那就我們一起來看一看吧！（播放VCD）（看后學(xué)生一齊回答）四、觀看《天鵝湖》，感受芭蕾舞。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的形體語言結(jié)合音樂去表現(xiàn)天鵝。他一生創(chuàng)作了許多作品，其中管弦樂《動物狂歡節(jié)》最為出名。六、欣賞芭蕾舞《四小天鵝》?？纯丛谀莾?yōu)雅的天鵝身上究竟發(fā)生了什么?使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一